小学语文“问题式”教学的几点思考

章伟昶

【摘 要】小学语文教学是语文教学的基础，提高小学语文教学，对学生一生的语文素养起到打地基的作用。提高小学语文课堂效率，需要教学方法的不断探索、改进、创新。“提问式”教学有效性得到广大教育工作者的赞同，教学实践中也是广泛应用。本文就“问题式”教学的内涵，设计要点进行较深入的分析，对需要注意的一些问题进行阐述。

【关键词】问题式；小学语文；主观能动性；有效性

小学语文教学是小学教育的基础，学生语文素养提升的基础，也是学习其他学科的基础。只有学好语文，才能学好以我们母语为基础的其他学科。传统教学中，老师是课堂的主导，教师课堂以讲授为主，学生只是一个“容器”，不管愿不愿意装，也不管是不是喜欢，都只是接受。在新课改的要求下，注重学生的身心感受，注重学生的主体地位，但是，有些教师有过分突出学生的主体地位，忽视小学生的性格特点与学习习惯，达不到预想的教学效果。笔者从事小学语文教学工作近20载，对语文课堂中如何提高兴趣，提高课堂效率，提高学习积极性方面，认为“问题式”教学可以提高师生的互动，培养学生的探究有促进作用。

一、“问题式”内涵

所谓“问题式”教学方法，就是以提出问题，分析问题，解决问题为教学线索，并且把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师经过观察线索，结合教材，以及自己的教学经验提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题，讨论问题，最后教师根据学生讨论的情况，针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学方法适合小学生的特点，实践效果良好。“问题式”教学充分发挥教师的主导作用，调动了学生的主观能动性，使学生发挥个性，不断思考。

二、设计问题的三个方法

问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提的巧，发人深思，激发情趣。

1.探索遣词炼字的奥妙，激发情趣

如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓住“三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。

2.巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维

學生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

3.巧妙设问，变“死”为“活”

如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。此时教师适时引导，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。总之，在教学中，语文教师如注意提问的艺术，从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果。

三、小学语文问题式注重的问题

1.问题单一，各种资源未充分利用

小学语文课堂教学中，较突出的就是问题的单一，未能运用各种资源，或者以单纯传授知识为主。注重知识的问题不太能引起学生的兴趣，调动不了课堂气氛，太难的优秀的学生也会哑口无言，太简单的问题后进生也会不假思索，确实无法取得教学质量的时效性。究其原因：教师仍以课本知识教学为主，“换汤不换药”，自身对课外知识了解不够广博；二是教师水平不高，缺乏问题设计的技巧，没有深入研究。只有采用多种方式提问，运用多种资源，才能引起学生的兴趣，调动学生的积极性，开拓他们的思维，起到事半功倍的效果！

2.问题的设计远离生活

小学生还小，他们对现实的，身边的事物比较了解，有已知的问题开始，更容易进行思考、操作。比如：我教过的学生，有一次，数学老师问“3+2等于几？”他想了2、3分钟，想不出。我问：“3把锄头加2把锄头等于几把？”他脱口而出：“5把。”因为我知道孩子家是打锄头的。接近生活的事物可以提高孩子的思维能力。

3.答案标准化，不够宽泛

答案的多样性是语文教学中客观存在的，对于相同的问题，由于思维的角度不同，往往有不同的答案；即使相同的内容，由于表达方式的不同，答案也出现出千变万化的面貌。

语文练习中，经常会遇到有争议的题目，那是我们的语言文字含义深刻，产生多种理解，值得推敲。

同时提醒我们，提问时要注意内容的严密性，尤其对小学低段学生来说，尽量用通俗易懂的词语，简单的句式，答案的多样性控制在二三种为宜。

我们有些教师将答案标准化，一刀切，凡是不符合标准答案的一律打叉，大大遏制了学生的个性与创新能力。当然，这就涉及到课堂评价，教师不能随意的去否定学生的答案，而是尊重学生的个性，作适当的引导，以表扬、鼓励为主，尤其对低年级的学生更要多多引导，加强亲切感，不要产生惧怕教师的心理。我们运用发展的眼光看待孩子，有时只要方向对路，随着孩子们的身心成长，就会自我解决一些问题。当然，宽泛不是什么答案都对，该否定的就否定，该引导的就引导，该拓展的就拓展。

四、结语

“问题式”教学方法，自我参加工作以来就有，世界上许多教育工作者进行过探索、研究，一些先进的理念在不断创新改革。总的来说，“问题式”教学还是受到广大教育工作者的赞同，虽存在不足，但是我相信：广大教师不断提升自身的素质，在教学中不断摸索、创新，熟练运用“问题式”教学方法，定会收到良好的效果。

参考文献：

[1]陈严.问题式小学语文的建构与实践[J].文学教育（下），2010，（01）

[2]王敏勤.高效课堂的四个要件[N].北京：中国教育报，2010年第6期