小学语文体验式教学思考

王艳丽

【摘 要】小学生生理发育和思维模式都处于正在发育阶段，思维带有明显的具体形象性，因此，在小学语文教学过程中，广大语文教师应该尊重小学生的生理、心理和思维特点，不断的探索有利于小学生个性化学习的教学策略，小学语文体验式教学，将会是一种必然的发展趋势。本文从小学生的生理特点及思维方式为出发点，通过分析小学生体验式学习的基本要素，进而论述在语文教学中运用体验式的重要性，为新课程改革在教学实践中的推行积淀理论基础和可借鉴模式。

【关键词】教学；小学语文；体验式学习

随着我国新课改的逐步推行，对小学语文教学工作提出了更高的要求。新课改要求的重点是加强对学生能力的培养，采取体验式教学的方式能够引导学生培养浓厚的学生兴趣，提高学生探究问题的能力，充分提高学生对事物认知的主动性，是提高语文教学质量、提升学生综合能力、促进学生全面发展的重要途径。

一、小学生的生理特点与思维方式

刚刚入学的小学生，由于他们的生理、心理还处于不成熟时期，思维带有明显的具体形象性。因此，对于语言表达和事物记叙，需要借助具体形象的帮助才能理解抽象的字、词，这让孩子们在理解语言时会遇到很大的障碍，理解问题时也很难到位。但是我们都知道，仅仅用形象的思维方式并不能完全解决抽象乃至稍微复杂一些的问题，基于上述认知特点的局限，在小学语文的教学过程，特别是对一些价值观、道德理念、做人准则、以及景物的认知和描写等内容的教学，应当尽可能地从学生身边的人、事、景入手，让学生从自己已有的生活经验出发探寻和发现善恶、美丑、对错的答案，这就要求教师要高度注重对小学生体验式学习的开发和教育。

二、小学生体验式教学的基本要素

体验式学习不同与一般的学习方式，它是一种全新新的教育理念，是创新、互助、合作学习的更高境界，一方面，强调个体的亲身经历与自我认识。另一方面，又重视学生与学生之间的合作、学生和教师之间的互动、学生自身的创新能力，还重视小学生的知识和技能等全面发展。从语文教学实践来说，体验式学习的过程主要注意以下几点：

一要有的放矢。体验式学习是小学生最基本、也是境界最高的一种学习方式，以小学生参与实践活动为教学主体，以活动过程作为学生体验的实践，往往因活动方式和内容的不同，带给小学生的心理体验也不同。在教学活动中，学生一边进行知识的积累，一边进行道理的认知，同时也经历了情感的陶冶，如探究活动中运用具体的形象进行合理的想象、判断等。因此，在不同主题的语文课教学中，教师要根据不同的学习主题，优化课堂学习内容，打造有利于小学生主动参与的语文课堂教学情境，做到有的放矢。

二要重视过程。体验本身是一种经历，是积累知识和技能的过程。如果一个人没有体验，就很难说成就。作为小学生更应如此，如果没有丰富的经历和体验，他的感知就不会深刻，更无法理解，只有经过自己体验了，才能获得真实的感悟，才会有初步的认识。但是，由于每次体验的出发点不同，即体验的过程和价值取向不同，个体体验的程度以及由此产生的效果也不尽相同。或许，有的只经过一次体验与反思，就可以转变为自己的经验，而有时则不行，只有经过反复实践体验，才能形成经验，因此，语文体验式教学中更应当重视体验的过程。

三要培养能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此看来，体验式学习过程不仅仅是让学生去亲身经历，它还注重学科内外的联系、注重学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，体验式学习目标的多元性决定了体验式学习就是在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神等等。

四要凸显个性。体验式学习是指小学生在学习过程中对教学内容初步认知后的内心反应或内在感受。宏观世界总是与个体的自我意识紧紧相连。只有当学生能通过感性认识、自主地领悟知识经验、认知事物并激发自己的感悟，施放自己的情感，才真正获得自我的体验，凸显自己的个性。

五是激励创新。提倡体验式学习的最终目的，就是要充分发挥学生的创造潜能，张扬学生的个性，促进学生的可持续发展。这就要求教师要充分利用自身的教育素养，创造出有利于小学生体验式学习的环境、内容、方法等，让教与学双方在不断的交融中闪耀出求知的火花。

三、在语文教学中运用体验式的思考

（1）制定个性化的体验学习目标。在小学语文教学中，要制定适宜学生的体验学习目标，应该依据学生知识和能力的差异，采用目标分层的教学方式，这样既能保证每个学生都达到基本要求，又能够因人而异，使多数学生的个性得到发展，让每个学生在不同程度上得到提高。

（2）留有充足的体验学习时间。在小学语文体验式学习过程中，教师应留给学生充分的体验学习时间，这样学生才能在充足的体验学习时间里，与文本交流，独立思考、质疑问难和深层探究，调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

（3）创设有价值的体验学习问题。体验的主体是学生，而每个学生又是独特的个体，致使学生在体验学习中会产生一定的差异，从而形成不同的体验个性。这样，学生面对同一阅读文本和问题时，思考和理解角度因学生而异，难以评定高下优劣。所以在学习问题的设置上，不能对学生的扩散性思维进行限制和束缚，而要强调问题的多样性解答，只要言之成理即可。从而利用体验学习的问题，调动学生的个性思维，取得良好的教学效果。

（4）营造师生平等的对话氛围。语文教学本质上是学生、教师、文本之间对话的过程，营造师生平等的对话氛围至关重要，提高学生体验学习能力，作为语文教师，应用心去与学生交流，营造一种和谐的课堂氛围，与学生进行良好的对话和精神沟通。教师应尽可能地以朋友的身份出现在学生面前，充分尊重和关心学生，宽容地对待每一个学生，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。在体验式教学过程中，只有教师遵循民主、平等的教学原则，使课堂形成一种良性互动、对话的氛围，才能使学生在良好的课堂环境中进行富于个性化的体验实践。

（5）运用个性化的体验教学评价。教学评价是通过把握学生在知识和能力方面的掌握程度，来反映教师的教学方法和策略是否高效，帮助教师及时决策，以更好的促进学生的发展，从而保持他们良好的心态和学习自信心。在体验式教学活动中，教学的评价可以多角度进行，有小组评价、也有个体互评，最后由教师进行总结性和指导性的点评，但不管怎样都要给学生评价的权力，还要注重对学生综合素质的评价。这样通过多种方式科学有效的评价，学生的学习积极性就会明显提升，使学生能够真正体会到自己是学习的主人，培养个性化体验的兴趣。

总之，小学语文体验式教学，是一种必然的发展趋势。广大语文教师应该尊重学生的主体地位和人格，不断的探索有利于学生个性化学习的教学策略，这样才能激发学生的求知欲，提高学生的学习能力，从而更好地为小学语文教学与学生服务。

参考文献：

[1]阳勇华.“体验”与“生成”——让课堂回归本真——也谈新课程改革中学生学习方式的变革[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖南卷）[C]，2010年

[2]赵艳衡.“引导体验式”教学模式的开发与实证分析[D].北京体育大学，2010年

項目基金：此论文为甘肃省教育科学规划“十二五”2014年度立项课题《贫困地区小学教学中体验式学习应用研究》阶段性成果，课题立项号GS[2014]GHB1110。