个性、创新能力VS数学课

周世林　祝永恒

【摘 要】孩子的科学素养应从小培养。呵护他们的求知欲、好奇心、对科学的探求，张扬他们的个性，有个性才会异彩纷呈，绽放开来。作为基础教育工作者，我们赢呵护孩子的天性，保护孩子们纯真的心，弘扬其个性。

【关键词】张扬个性；创新能力；呵护；科学素养；好奇心

中国中小学生在国际上屡获奥林匹克奖，但中国未在自然科学领域培养出获得诺贝尔奖的人才，这是不是中华民族一个“百慕大三角”似的迷惑？究其根本，是我们在教育孩子时就经常用分数来衡量，学校是这样、老师亦这样、家长们就更是这样，以至于让应试教育（以考试分数论英雄）误导了一个可以引起创造性思维种子发育不良的误区——用开发智力来代替培养创造力！

当本该放松身心、开阔视野的假期被没完没了的作业所代替；当孩子走进大自然和探索世界的权利被剥夺；当学校一心想着如何提高孩子的考试分数——我们不仅会失去当下的诺贝尔奖，还会失去未来的诺贝尔奖。

当今，新课程改革提得如火如荼，席卷中国大地。纵观历史，数学及其发展与人类社会的进步息息相关，作为一名从事基础教育的小学教师，已经迫切意识到教育需要改革，我们在我们的每一堂课中、与孩子们的每一次相处中，一定要完善并使孩子的个性得到呵护、张扬，其科学素养得到提高，培养他们的创新能力。

一、摆正学生的主体地位，发展孩子的个性

1.尊重孩子的主体地位

作为教师，我们经常说着“以学生为主体”的话，可往往做的是按同一个标准要求学生，布置同一样的作业，按同样的要求衡量学生的作业，甚至心里还想着学生为什么不能和工厂里的机器零件一样出来都一模一样、都合格、都得高分数呢？教育工作者要充分尊重学生的主体地位。

数学教学过程是一个认知过程，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，给学生充分自主的权利，让他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考，参与他人交流和反思等去建构对数学知识点的理解；教师切忌越粗代庖，将知识硬塞给孩子，剥夺孩子探求知识并获得知识的成功体验。

2.爱每一个孩子，让其个性得到尽情地发展

罗扎克曾强调：教育旨在显露我们的个性——显露个性之最美。教师不只是对孩子生活上的关怀和学习上的关心，更应深层次地爱孩子的自尊心、自信心，让每个孩子永远带着笑、抬起头来走路。

对孩子的爱，体现在平时的课堂上。在课堂上，允许孩子有不同的看法和见解；允许孩子选择一个自认为舒服的坐姿；允许孩子发表自己的、可能与老师不同的见解；允许孩子在课堂中涌现出思维火花时打断老师的谈话……总之，教师应真正放下身段，爱孩子，给他们以充分自由的空间，鼓励孩子的“独立行为”、“个性行为”、“自主能力”和“内在能动能力”，使孩子的个性得到全面的、健康的发展，敢为“天下先”，能去做别人不做的事情，没有个性就没有独特性，没有独特性怎么会有另辟蹊径的创造力？

二、增强数学的开放意识，培养孩子的创新能力

创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，不能传授（或教），只能培养。作为老师，千万别扼杀了孩子的天性，用同一个模式、标准去要求孩子，一味地要求高分数，而在无心、不知道的情况下“好心办了坏事”——把一个“未来的科学家”消灭在了摇篮中。

教师就是要去营造一种适合培养学生创造性的环境，需要充分利用数学的开放性。

（1）在开放题的教学中，尽量让孩子们探求多种答案。这有利于培养子们思维的独创性和发散性；有利于培养学生的联想、猜测、直觉等非逻辑思维，和分析、综合、抽象概括等逻辑思维能力，从而训练创造性思维。

（2）在开放式教学中，允许学生间的争论、师生间的交流。学生可发表独特见解。在此过程中，学生能展示自我、表现自我、发展自我、超越自我。我在课堂上会允许不同风格，鼓励不同风格.

（3）在数学知识与方法的开放中，努力贯穿数学与其他学科的包容性，体现数学的工具性，从而促进学生的发展。

三、弘扬数学求真的精神，培养孩子的非智力因素

每位孩子都具有发现的潜能，让孩子们去理解一个概念是怎样形成的，一个数学结论是怎樣获得和应用的……我们要在数学教学中培养孩子们，使他们有非常独到的见解，独立性很强，个性完美，在常规势力面前百折不挠又兼具了很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力和清晰的判断力。这个责任很重，但真所谓“任重而道远”，只要我们去做了，就无怨无悔！

人是教育的核心和精髓，孩子们是祖国的未来，让所有的教育工作者和家长们都来耕耘中国素质教育（培养孩子的创新能力）这块处女地！只有千千万万的孩子获得完整、健康的素质教育，我们才能拥有一大批启动快、后劲足的科技人才，在诺贝尔奖自然科学领奖台上，才会有来自中国的获奖者！

参考文献：

[1]黄全愈.素质教育在美国.广东教育出版社，182-193

[2]小学数学课程标准，2011

[3]黄向真.教育植根于爱.香港万里出版社，2006.87

[4]珍妮·特沃斯、戈登·德莱顿.学习的革命，1998.205-212