小学数学小组合作学习中如何发挥教师主导作用

赵新永

【摘 要】合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程中的组织者、引导者和合作者。在学生合作与交流学习的过程中，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者。让学生会探索、会发现，积极营造适合学生进行合作学习的环境，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

【关键词】小学数学；小组合作；教师主导

《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，是最能调动学生主体性、激发学生合作意识和创新能力的学习方式。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是密不可分的。教师的导主要体现在：

一、教师的组织作用

教师在整个学习过程中起组织者的作用，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。因此教师在进行每一课教学前，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标，设计不同凡响的教学环节，运用独具匠心的技巧设计，采用行之有效的方法，引导学生按照自己的教学设计思路，向预定的目标迈进，并达到最理想的效果。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是学生学好数学的首要条件。教师要在教学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生爱学数学的内动力。在小组合作学习时，教師要根据学习内容、学生的认知规律和心理特征，组织教学的每一个环节力求贴近学生生活，让学生感到数学就在我们身边，使学生乐于学习、乐于探究、主动参与、学得轻松、学得快乐，提高数学学习的兴趣。

三、精心设计问题情境

问题是数学的核心，没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。作为引导者，教师要精心设计问题情境，从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，营造一种探究的氛围。学生感兴趣的问题，能激发学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试小组合作学习知识的乐趣。促使学生主动地参与到学习活动中来。学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。例如：学“圆柱的侧面积”时，教师提出问题：圆柱的侧面展开后可能是哪些图形？剪成哪种形状求面积比较简单？然后让学生带着这两个问题进行小组合作、讨论。接着让学生交流，汇报合作的过程和结果，组际之间进行质疑和交流，从而共同找到答案：将圆柱的侧面沿高剪开得到长方形求面积比较简单。在教学分数《几分之一》时，创设了一个“切蛋糕”的生活情境。因为孩子在过生日时都切过蛋糕，把一个大蛋糕平均分成几份，每份就是这个大蛋糕的几分之一。孩子们在这样的生活情境中很容易就掌握了新知识。

四、适时点拨、引导

教师是一位组织者、引导者。在小组开展合作与交流时，教师又应该是一位参与者和合作者。在教学过程中教师要深入到小组中去，认真观察各小组学习情况，鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解；鼓励学生充分探究，注重学生的思考过程。在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨。使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生条理清晰地表述；小组讨论偏离主题时或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题。让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。

五、及时激励与评价

发挥评价作用，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应。评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，不断的激励每一个学生，对于学生的点滴进步应及时地给予适当的表扬，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈主动的学习欲望。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程中的组织者、引导者和合作者。在学生合作与交流学习的过程中，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生会探索，会发现，积极营造适合学生进行合作学习的环境，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。