教师要注意教学语言修养

魏伟

【摘 要】语言是教师进行教学活动的重要工具，是教师向学生传授知识、启发思维、交流情感的主要手段。教学语言有自己的特点，而这些特点是由教学的目的所决定的。教学语言注重语言的科学性，也注重语言的艺术性，注重科学性和艺术性的统一。

【关键词】言为心声； 言简意赅； 幽默风趣

语言是教师进行教学活动的重要工具，是教师向学生传授知识、启发思维、交流情感的主要手段。顺利地实施教学，不仅要求教师有很好的思想修养和专业修养，而且还要有很好的语言修养。

教学语言有自己的特点，而这些特点是由教学的目的所决定的。教学语言注重语言的科学性，也注重语言的艺术性，注重科学性和艺术性的统一。可以大致从四个方面考察教学语言的特点。

第一个特点：准确

准确是教学语言的第一位的要求，是教学语言的灵魂。没有语言的准确性，就谈不上语言的科学性。谬误、模糊、游离、晦涩、闪烁、夸张、似是而非的语言，不可能传授正确的知识和信息，也不会引起学生清晰、灵动的思维。

概念要准确。用正确的世界观和方法论分析事物，言之有理，言之有据。定义和定理要字斟句酌，来不得半点马虎。判断、推理要合乎逻辑，顺理成章。逻辑混乱、概念不清，是教学语言的大忌。需要肯定或否定的，要斩钉截铁，不能模棱两可；需要灵活掌握的，要具体分析，不可以偏概全；需要继续讨论的，要客观公正，留有余地。分析要中肯，不夸大某一方面，也不掩盖或缩小某一方面。不把蚂蚁说成大象，也不把大象说成蚂蚁。诗人可以吟唱“白发三千丈”这样优美的诗句，而专业教学则不可信口说“误差三千米”。灵机一动，信口开河，往往铸成大错。

词语要准确。力求规范化、大众化，通俗浅白。慎用冷僻词，少用书面词；力戒标新立异，杜绝除自己以外谁也不懂的词。正确使用规范的专业术语，不把“厘米”叫“公分”，不把“激光”叫“莱塞”，不用生活中的称谓来代替专业术语。注意词性选择，辨别它们的褒贬、范围、态势、风格和色彩。注意相近词语之间的微妙差别。汉语语汇发展的一个特点是，双音节词日益普遍，尽量避免单音节词。例如，说到“景”，可以有选择地使用“景观”、“景致”、“景物”、“景象”、“景色”等等。

语法要准确。表意完整，句子结构正确，动宾搭配适当，消除语病，防止理解上的障碍和混乱。例如，可以说胜利归来，不能说凯旋归来；可以说减少一半，不能说减少一倍；可以说提高水平，不能说改善水平；可以说消除疲劳，不能说恢复疲劳；如此等等。不宜用过长的包括许多复合句的句式，不宜过分铺展、渲染、堆砌形容词。不用半文半白的句式，少用文言虚词。

语音要准确。吐字清楚，力求用纯正的普通话。读音正确，不读错字。认不准的字，要查字典，不能想当然，也不能人云亦云。声音洪亮，注意语速、语调和逻辑重音，让每个听众听清每一句话。

第二个特点：精炼

精炼就是言简意赅，用最少的话表达最丰富、最深刻的内容。《学记》中讲：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”意思是要求语言简练而透彻，精微而妥善，举例不多而能说明问题。文学家历来提倡简练。鲁迅曾经说过：“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”《滕王阁序》有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的佳句。然而，有人指出，“与”和“齐”，“共”和“一”，字义重复，如果省去“与”和“共”二字，改为“落霞孤鹜齐飞，秋水长天一色”，句子更精炼，更优美了。

精炼本身是一种美，是智慧的灵光，它来源于知识的渊博、阅历的丰富和对事物的洞察力。

教学语言要清晰简明，不节外生枝，罗列一大堆条目和素材，建立一个庞杂的体系。

精炼不是平均压缩讲述内容。哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，哪些一般讲，要心中有数，有轻有重，有详有略，能放能收。

精炼并不绝对排斥重复。定理、定义和关键词语可以重复，估计可能产生歧义的词语可以重复，重要的论点可以强调。然而，单调的、频繁的大段大段的重复，徒然浪费时间，不仅没有增加信息量，反而会使人兴味索然。

语言明快，不拖泥带水，不搞“花架子”。戒空话、套话、废话，戒“兜圈子”，戒“口头语”。许多人讲话都有自己的口头语，而且积久成习 ，不易觉察，觉察了也不易改正。有人喜欢重复一段话的后一句，或一句话的后半句。频繁的毫无实际意义的口头语、累赘语，浪费时间，分散听众的注意力，而且令人生厌。调皮的学生，甚至专门统计教师口头语出现的次数。

第三个特点：生动

教学语言要生动流畅，幽默风趣。西方科学家说，没有枯燥的科学，只有枯燥的叙述。思考要深入，表述要浅出。深入，就是揭示事物的本质和规律；浅出，就是用学生易懂的语言讲清事物的道理，不故作”玄奥、“怪异”和“深沉”。善于把抽象的东西具体化，概念的东西形象化，深奥的东西浅显化，枯燥的东西趣味化，浅显的东西深刻化，使听众兴趣盎然。把简单的道理讲得深刻，会引起敬佩；把复杂的道理讲得简明，会引起惊奇。生动的语言，不仅有利于学生理解教學内容，而且也是一种艺术享受。实践证明，以情感人，激起学生的学习兴趣，是提高教学质量的有效途径。

精神振奋，充满激情和自信，对学生有强烈的感染力。如果授课教师无精打采，萎靡不振，怎能激起学生学习的热情呢？

音乐讲究节奏，语言也讲究节奏，讲究谋篇就势，总体布局，注意气韵的起伏。适时调节语音、语调、语速，错落有致，张弛自如。时而斩钉截铁，时而行云流水，时而和风细雨，时而电闪雷鸣。留有必要的停顿。给人以咀嚼回味的余地和思考的空间。在高明的画家看来，着墨处是画，空白处也是画。语汇丰富，句式多样，表述方式灵活，有临场应变和即席发挥的能力。间或引用一些名言警句，穿插一些典故佚事，也会收到画龙点睛的效果。贫乏的词汇、单调的句式、呆板的语调，催人疲劳。有人统计，人们忍受单调声音的刺激，不会超过20分钟。

脱稿讲课，应当成为一项原则。课堂上尽量不看教案，或少看教案。脱稿讲授是业务熟悉的标志，只有脱稿才能放得开，讲得活。照本宣科是业务生疏的表现，很难谈得上生动和精彩。

“开场白”和“结束语”最能激发学生的思维，引起学生的感情共振。有所谓“凤头”、“豹尾”之说，即开头要精彩，结尾要有力。其实，不同课程的头尾应有不同的讲法。不必追求一律。

魏正书在《教学艺术论》一书中，对讲课的各个环节做了饶有兴味的描述：导语——“未成曲调先有情”；过渡——“嫁与春风不用媒”；小结——“似曾相识燕归来”；气氛——“山雨欲来风满楼”。

语言的生动，与修辞学有一定的关系。“言之无文，行而不远”。讲究文采，使语言活泼而鲜亮。学会运用比拟、设问、悬念、对比、含蓄等修辞手段。但是，教学语言毕竟不是文学语言，不必刻意追求修辞技巧和表现手法。

幽默是语言生动的重要标志。用幽默的语言，可以更好地揭示科学真理，激发学习兴趣，吸引注意力，培养想象力。它比直接了当地讲述更容易使人接受，而且印象也更深刻。幽默风趣，是平凡的升华，智慧的闪光，显示出一种睿智和哲学修养。幽默是手段，不是目的，不能流于平庸和浅薄。幽默不是轻浮、油滑，也不是一两句俏皮话或做个鬼脸所能比拟的。寓庄于谐，不是容易做到的，需要下点功夫和长期的练习。

第四个特点：贴切

贴切是教学语言最根本的特征。语言是思想的载体。教学语言要富有教育性、启发性、针对性。语言要得体。教学语言不是生活中的口头语言，也不是教科书上的书面语言，又不同于文学语言。这是我们研究教学语言的出发点和落脚点。我们注重的不是教师如何讲得“顺口”，而是学生如何听得“入耳”，听得明白，听得舒服。我们追求的不是词藻的华丽，而是语言的效果。夸夸其谈，虚张声势，容易使人厌烦。应当从学生的实际出发，从课程的实际出发，一步步引导他们进入更高的境界。我们不能脱离这两方面的实际，空谈教学语言的艺术性和科学性。十分明显，用幼儿教学的语言和腔调来给大学生讲课，是滑稽可笑的。

根据不同的对象，即使是同一内容，也应有不同的讲法，有的需要充分展开，有的需要提炼概括。切入点的选择，举例的选取，环节的转换，都没有固定的模式。

教师还要注意非口头语言（辅助语言）的修养，包括情感、动作、眼神、姿态等方面。举止从容，有条不紊，仪表端庄，讲究文明。板书清晰、工整、流畅。不挡住学生观看板书的视线。适当运用现场、实物、模型和现代化教学手段。不乱挥动指示棒，不用指示棒指学生，不把唾沫溅到学生身上，不让粉笔末飞扬。非口头语言，有时能产生“无声胜有声”的效果。但要质朴，不要做作；过分作态，效果会适得其反。

面向讲稿，面向黑板，会使学生产生隔膜感，而面向学生才会使学生产生亲切感。

有经验的教师，十分重视营造和谐的课堂气氛，要有必要的停顿，重视与学生的沟通，并且与学生交流眼神，使学生感到你在关注他。注意学生表情的微妙变化：是领悟，还是疑惑；是专注，还是松散；是沉稳，还是浮躁；是热情，还是冷漠；是欢愉，还是厌恶。根据学生反馈的信息，适时改变视角，变换方法，调节速度。讲课中，有时还会遇到意想不到的情况，更需要沉着镇静，随机应变，即席发挥，灵活处理。教师授课的这种功能，是任何先进的电化教学手段所不能代替的。

语言修养是教师的基本功。增强教师的语言修养，是提高教学质量的一个重要环节。教师的语言表达能力，直接影响教书育人的效果。良好的教学语言也是培养学生语言表达能力的重要途径。

“言为心声”，语言是思想的外壳。语言美是心灵美的一种表现，绝不简单地是“能说会道”、“高谈阔论”。没有高尚的情操、良好的文化修养、深厚的业务功底、敏捷的思维能力和应变能力，就不会有好的语言。如果不是这样认识问题，只从表面上讲究“口才”和“文才”，是很难奏效的。

文学艺术能给语言以良好的示范。高尔基说：“文學使思想充满血和肉，它比哲学或科学更能给予思想以巨大的明确性和巨大的说服力。”深厚的文学修养，会使语言更精辟。

学习并掌握基本的演讲技巧，是教师的基本功之一。

在实践中学习。谈话是练习口头表达的好方法。一切正式场合的讲话，都应思路清晰，结构严谨。

向群众学习，择善而从，不简单模仿，结合自己情况，形成自己的语言风格和特色。我们不能也不应当要求千人一腔。风格和特色，是经验的结晶，是成熟的标志。

同世界上任何事物一样，在语言的修养上，我们不可能达到至善至美的终极。但是，重要的是看清目标，并向这个目标奋进。