大学生创新创业课程尝试教学法的运用与创新研究

【摘 要】尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，鼓励学生勇于尝试，勇于创新，这和创新创业课程的鼓励学生树立创新意识，勇于实践的教学目标是想契合的。创新创业课程通过尝试教学法，按照七个阶段，调动了学生参与的积极性，创新了课程的考评，使学生通过自己的亲身体验收获知识，教师通过讲解为学生答疑解惑，最后通过学生的再次尝试，使知识得到巩固。

【关键词】创新创业课；尝试教学法

大学生创新创业课程是高校开展创业教育的基本载体，是提高大学生创新创业意识的主要渠道。根据教育部最新的人才培养定位和创新创业教育目标的要求，如何促进专业教育与创新创业教育的有机融合，提高学生的创新创业技能，选择适当的教学方法非常重要。尝试教学法，是由我国邱学华老师创立的，它明确提出：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的观点：通过“先试后导，先练后讲”，培养学生“尝试精神、探索精神、创新精神”三种精神。它即吸取了中国古代教育思想的精华，又从中国教育的实际出发，具有鲜明的中国特色。在十多年的教学实践中，尝试教学法不仅有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质；有利于培养学生的创新精神，促进智力发展；还有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担；有利于教师教育思想的转变。提高教师素质。

然而，要在大学生创新创业课程中推行尝试教学法，也有一些需要注意的问题。

一、大学生创新创业课尝试教学的课前准备

大学生创新创业课尝试教学要取得成功，最怕在课程讨论环节出现“过场化”，这就要求师生认真做好课前准备工作。这主要包括如下几个环节：

（一）尝试教学的预备阶段：做好两个准备：

1.心理准备。意愿是衡量一个人为实现某一行为而实际付出的努力程度，而创业意愿更是创业活动开展的先决条件，克鲁格等认为创业意愿是潜在创业者对是否从事创业活动的一种主观态度[1]，所以在开展尝试教学法的前提必须帮助学生建立心理准备。可以通过创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。

2.知识准备。要想达到让学生通过自己的努力解决问题，必须先要为学生配备好解决问题的“工具”，那就是知识准备。可以通过讲授法、案例教学等方法，对学生先进行基本知识铺垫，让学生能够在尝试过程中，利用已掌握的知识引伸发展，以旧引新，通过“七分熟”学习领悟“三分新”，为解决尝试题铺路架桥。

（二）科学设计尝试题

科学设计尝试题，也就为学生的尝试活动提出任务，确定尝试的目标，这是保障大学生创新创业课程尝试教学的前提。设计怎样的尝试题，让学生进入问题的情境之中，让学生的思维始终是由问题开始的，由需要激发学生的思维，是尝试教学法的关键。所以编拟、设计尝试题是应遵循如下四个原则：

1.针对性原则。尝试题是为了让学生在活动中“有所得”而设置的，所以在准备阶段一定要注意对教学需要和学生的学习兴趣及接受能力来选择，所以在教师设计尝试题的过程中，首先自己要吃透教材，明确教学目标和教学要点，掌握学生的兴趣点。在此基础上，练习教学内容，围绕教学中心进行尝试题设置。

2.启发性原则。尝试题应蕴含一定的实际意义，能启发学生展开多角度、多层面地发散性思维，能促使学生必须通过大量的阅读和思考研究，才能对设置的问题进行分析和回答。具有启发性的尝试题，能促使学生在掌握知识的同时，还能启发学生举一反三、触类旁通。

3.典型性原则。虽然可以选择尝试的内容很多，但由于客观事物大多纷繁复杂，不一定适应教学环节的开展，所以要成为创新创业课程的尝试题，它必须具备典型性。典型性的常识题，才能更好地反应出事物的本质，揭示矛盾的焦点，从而达到事半功倍的效果。

4.时代性原则。大学生创新创业课本身便是具有时代精神的课程，“深化高校创新创业教育，并不是简单教学生开公司、办企业，而是将其作为推进高等教育综合改革、全面提高高教质量、促进高校毕业生更高质量创业就业的突破口和重要抓手。”这是高教司司长张大良对《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的解读。因此，在设置尝试主题时，应尽量真实可信，选择体现时代内容，贴近大学生实际，甚至触及社会发展的热点难点，从而吸引学生的注意，引发学生的共鸣，让学生在参与的过程中“有话想说，有话可说”。

（三）自学课本

在尝试教学法中出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段。让学生“自学课本”，不仅可以减少教师在授课时进行理论教学的时间，还可以培养学生独立获取知识的能力。让学生从传统的被动接受知识转变为主动探索。而且“自学课本”也为后续学生进行尝试奠定基础，首先学生肯定不能什么基礎都没有的去尝试，这样在活动中学生容易出现沉默和冷场，那样尝试主题便无法完成。但如果教师先讲解再让学生去尝试，往往又会得出标准答案式的结果。所以让学生通过“自学课本”，尝试自己探索解决问题的方法，这是的重要一步。可以说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么自学课本便是学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。

二、大学生创新创业课尝试教学的课堂组织和实施

（一）尝试练习

在建构主义理论指导下，学习被视为一个动态过程，是通过学习者与外部环境相互作用，实现同化和顺应来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展[2]。而尝试练习正是这样一个动态的过程，它在尝试教学法的程序中，起着承上启下的作用，是对自学课本结果的检验，也是对后面两步（学生讨论、教师讲解）的准备。在尝试练习中，学生可以通过尝试较为全面地了解整个创业环节，可以在尝试中纠正个人的错误，在尝试中体验，还可以观摩其他同学的尝试情况。教师也可以根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织后期的学生讨论，然后进行重点讲解。

对于尝试练习的方式，社会上已经出现了很多针对学生开展创新创业实训的模拟产品，甚至为了吸引学生参与，将尝试的过程设置为游戏的形式，让学生在游戏中体会创业的艰辛，感受创客的快感。但在对学生开展这类模拟尝试的练习中，还要注意对学生参与项目的选取、练习时间的设定以及练习参与的考评。项目的选取关系到学生参与的积极性，以及最终的教学效果；练习时间的设定关系到教师对学生练习的掌控，以及对学生认真参与练习的“良性压力”；练习的考评同样对学生参与的积极性具有促进作用，也会形成督促学生参与的“良性压力”。

（二）学生讨论

在传统的教学中，教师往往处于中心地位，教师与学生间是单向的交流。而运用尝试教学法，倡导的是开放的、多元的、互动的師生交流方式。讨论能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材。但为了达到既定的教学目标，在讨论中，教师要给予适当的引导，这对教师的控场能力也提出了新的要求，否则讨论就会出现冷场、甚至讨论偏离主题的可能。如何让讨论人人参与、有话可说、不怕说错，需要建立在师生平等、信息对称的基础上。因为只有学生说了，教师才能及时了解到学生对知识的掌握程度，那么教师才能能针对学生的不足，给予重点讲解。

在这一环节中，老师也需要特别注意的是鼓励，给予每个学生说话的机会，鼓励学生展开“有争端，有矛盾”的讨论，。教师多使用“你的观点有新意”、“你的建议有可行性”、“我喜欢你处理的方式”等话语来激励学生，引导讨论的深入推进，促使学生互相取长补短，完善个人对于知识的掌握。讨论过程中，教师不需要给予学生唯一正确的答案，而应该给予学生多元思考的空间，允许各种歧义的见解并存。

同时，为了更好地调动广大学生的参与性和积极性，还可以将学生的课堂表现划入成绩评定中。在国外，便规定学生在课堂上的表现也会纳入到学生的总成绩中，如果他在课堂讨论中没有积极表现，那么就有可能会面临的警告，甚至会因此被勒令退学。现在我国也开始越来越重视培养学生的创新创业精神，提出了“面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。”[3]所以在我们的创新创业课程中，也应该将学生的课堂表现加入总评成绩，形成一个促使学生参与讨论的“压力”。

（三）教师讲解

教师讲解是教师在尝试训练之后根据学生最终的练习结果以及在练习中的表现进行的客观评价。这对教师的知识结构、教学能力、实践经验、对尝试练习的熟悉度等都提出了相当高的要求。如果说尝试练习、学生讨论是尝试教学法的核心，那么教师讲解则是整个课程开展的重点，是保证学生系统掌握知识的重要一步。一方面教师作为整个教学活动的“总导演”，需要对学生的活动中的表现进行一个总体评价和归纳；另一方面，针对学生在尝试练习环节中出现的问题，要进行及时的分析和重点讲解，帮助学生探寻“最优”解决办法，让学生经历回顾、觉悟、纠正的自我深化学习过程。

教师讲解的过程中，要注意在点评不能“空洞化”，概念化的语言要少用，多结合学生尝试练习的情况，进行分析，才能有助于学生发现和反省自身存在的问题，深化理论认识，提高创新能力。多给予鼓励和积极评价，特别是在练习过程中富有创意的观点、清晰的思路和精炼的语言表达，对于学生在尝试前的准备、讨论的组织、讨论的内容、讨论的焦点和讨论的表达，尤其是在讨论和尝试过程中，学生出现的错误，教师不能指责，而是要委婉平和、以情动人、以理服人，要帮助学生一起探寻原因，必要时教师可明确表达自己的立场，将学生的思考方向引上正轨。

由于许多教师本身并没有从事创业的经验，所以在从事创新创业课程教学的过程中，往往存在理想主义，或是畏难情绪，这都会影响教师讲解的成效，所以高校要配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，并建立定期考核、淘汰制度。各地区、各高校要明确全体教师创新创业教育责任，完善专业技术职务评聘标准，加强创新创业教育的考核评价。[4]

三、大学生创新创业课再次尝试练习

英国教育家洛克曾说过“一切告诫与规则，无论如何反复叮咛，除非实行成了习惯，全是不中用的。”所以尝试不仅仅是一种教学方式，更是一种教育方式。它不仅能传授给学生课本的知识，还能教给学生一种对待生活的方式，勇于尝试，勇于面对。作为尝试教学法的最后一个环节，再次的尝试练习是对学生学习情况最好的考察。学生可以通过再次尝试练习，一方面可以弥补初次练习中出现的失误和不足，另一方面还可以通过再次练习对已学知识进行复习巩固，加深对已学知识的理解。教师也可以利用这一环节，对自己的教学环节进行一个反思，从观察学生再次练习的情况，查看尝试教学的效果是否达到预期，学生的疑点困惑是否顺利解决。不仅学生能温故而知新，教师也能精益求精。

参考文献：

[1] Krurger，N.F.，Reilly M.D.，Carsrud，A.L.Competing Models of Entrepreneurial Intentions[J].Journal of Businrss Ventueing，2000，15（5/6）：411-432.

[2] 王青梅、赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报，2009，6.

[3] 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[S]，国办发〔2015〕36号.

[4] 刘奕湛、吴晶，大学生创业课，高校怎么开[N].中国劳动保障报，2015，05.

作者简介：陈雅玲，女，（1982-02），讲师，所获学位，思想政治教育硕士。目前主要从事的工作和研究方向：思想政治教育。