新课标下初中英语作业的设计和批改

翁丽华

【摘 要】创新英语作业的设计和批改，激发、培养、提高学生学习英语的热情、能力和水平，在教学中效果明显。

【关键词】作业创新的重要性；设计创新；批改创新

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内学生所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习的手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，并据此调节、改善自己的教学，学生通过作业来巩固与延伸、交流与矫正所学知识、培养与发展智力因素与非智力因素，提高学习的热情、能力和水平。

但是，根据新《英语课程标准》的精神及近年来的中考向我们传达的信息：传统的教学方式、考试方式，死记硬背、题海战术、铺天盖地的月考、周记已不可能让学生全面提高考试成绩及综合素质，不管我们愿意与否，这已是不容争辩的事实。

初中英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的听说读写能力是训练的重点，而科学设计英语作业又是培养学生听说读写能力的重要手段。以新课标的要求及崭新的中考制度为导向，刻不容缓地去创新，去实践，是新时期赋予我们的任务。我认为，英语作业的设计应侧重在学生对所学知识的理解和运用方面。在近年来的教学中，我对英语作业的设计有一些尝试，避免了机械重复。下面就如何创新规范英语作业的布置与批改谈谈我的看法。

一、作业设计创新

（1）作业不在于多，而在于精。回忆以前我们是学生的时候 ，每天各科的作业总是很多。只要是教材后的作业不但要做，而且还要抄写多遍。当时，教师也有把教学用书给学生，让学生参考。试问，这些学生真的能学到很多知识吗？在遇到问题的时候，真的能自己解决吗？作为学生当然应该有作业，只是作业要依据新课标、体现新课标，以掌握当天的知识点即可，多留一些时间给学生理解消化。

（2）对于不同层次的学生布置不一样的作业。传统的教育是把能力不同和性格各异的学生定位在同一起跑线上，忽视了学生多元智能的培养。新课标突出以学生为主题的教育思想，尊重学生的个体差异。学生不再是被灌输、被关在学习的笼子里，而是独立存在的个体。一切为了学生的个体发展是新课标的出发点和归宿，在作业设计时，可以让学生根据自己的兴趣和爱好选择作业内容，也要有难易之分，让基础较好的做难题，基础偏差的做简单的。否则，一起做一样题，简单题学习好的提高程度有限，难题又会出现差生纯粹不会做，只不过是敷衍了事。比如要求学生背诵的时候班上有几个学生只要会读就算过关。如果要这几个学生背诵，反而打击他们学英语的积极性。

（3）英语作业要贴近生活。新课标拓宽了“课堂”的概念，只要是学生能交流的环境便是课堂，让英语学习与实际生活紧密联系起来。在教学过程中，深入体察生活，努力营造贴近生活的良好的学习氛围，使学生感觉到英语就在身边。在课堂上教的英语知识，让学生在生活中能运用就是作业。例如：在学习on、off、play等词时，我就要求学生能在自己家里的电器上找出来，并实际操作。

（4）设计共同完成作业。新课标提倡开放的学习方式，让学生多运用语言。例如：我在上英语写作时，要求学生给我写一封信我再给每一位回一封。在上打电话内容时，我布置学生用英语给我电话，并鼓励他们经常用这种形式和我进行交流或用英语给同学打电话，这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更重要的是师生、同学之间的关系更进一步。布置学生自己学一首英文歌，学生本身也非常乐意唱英文歌、看多媒体，让学生不得不注意英语单词、读音、语法的学习。

二、作业批改创新

我们常听到许多师生抱怨“作業难改”、“作业难做”：看到许多“学生忙着写，老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选择缺乏科学性与针对性，盲目布置作业将学生带进“题海”；二是 教师对批改作业的技巧缺乏探究，采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只注重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。我对作业批改有以下体会：

（1）“粗改”与“精批”相结合。“粗改”就是对那些学生“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。 “精批”就是对那些由要求“三会”、“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并作到“对症下药”。

（2）学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。如何“自改”？就是对那些题型单一要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样 “互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可以增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的愿意并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

（3）听力作业与口语作业相结合。按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。如何批给听力和口语作业？教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A、一部分学生“听”，一部分学生“说”（教师为“裁判”）；B、某个学生“说”其他学生听（教师和学生为“裁判”）；C、全体学生“说”，教师“听”（教师为“裁判”）；D、教师“说”，全体学生“听”（教师为矫正者）。

比如处理听力练习，教师可让学生（个别或全体学生）听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音，语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。）对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间——，然后指定个别或部分学生“说”，其他学生“听”，说能力较差的学生，解除他们在学习上的心理鄣碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

综上所述是我们初中阶段，为了更好促进学生在英语方面的全面发展，在设计学生的课外作业所做的探索努力。我们相信，充满挑战多维化的课外作业及教师的精心批改，能帮助学生克服在学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。

参考文献：

[1]《英语课程标准》，2011年版.

[2]欧阳雪青.“对任务型教学的几点理性思考”，《中小学英语教学与研究》，2003年第8期。

[3]乐燕飞.“任务型教学的理解与运作”，《中小学英语教学与研究》，2003年第8期.