浅议中学物理有效课堂教学模式
2015-07-04张素芬
张素芬
【摘 要】教师提高教学实效的关键是因材施教,抓住学生的特点,然后采取针对性的教育策略,创造符合中学生的课堂教学模式,转化学生的学习动机,激发学习兴趣,所谓“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷”。
【关键词】中学物理;有效教学;课堂模式
物理学是一门综合性很强的学科,在中学物理教学过程中,学生普遍感到难学,教师感到难教,这里既有学生方面的因素,又有教师教学方面的因素。下面就中学物理有效课堂教学模式进行简要分析。
一、创设情景,激发学生求知欲
1.用科学史实创设情境
可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境。例如讲长度测量时,教师可以通过介绍秦始皇统一度量衡来创设情境;讲浮沉条件可以引用“鄭和三下西洋”的来事例创设情境。这种方法,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,创造了很好的学习氛围,使学生能积极进行思维,为课堂教学开了一个好头。
2.用生活中的错误经验创设情境
可以利用学生生活中的错误经验来创设情境,例如讲摩擦力时,可先提问学生:“物体的接触面越大摩擦力是否越大”、“静止的物体是否一定不受摩擦力的作用?”对这些问题的肯定的答案是错误的,但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。当学生认为是“千真万确”的生活经验,老师却给否定的结论时,学生的热情一下子被激起,注意力顿时集中到老师所提出的问题上来,这样就巧妙的创设了情境激发了兴趣。
3.用生活中耳熟能详的现象创设情境
可以用学生所熟悉的现象来创设情境。例如讲“压强”一课时,首先让学生想一个问题,人坐在板凳和沙发上,两种情况下,舒服程度一样吗?从而提出本课要讨论的问题──压强。还如讲“平面镜成像”时,可以让学生想自己照镜子时的情况,以及看到的水中的倒影的情况。利用学生生活中所熟悉的现象来创设情境,并围绕问题积极思考,这本身就是学生主体的表现。在学生用科学原理与方法分析问题和解决问题,使学生成为知识的主动建构者,同时还培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
二、合作探究,活跃课堂气氛
科学探究是学生参与式的学习活动,根据物理学科的教学特点,不同的课型,及不同的教学内容,教学程序也不同,而科学探究要渗透在教学各个环节之中,进一步激发学生的兴趣和渴望,使学生体验探究乐趣,形成和发展探究能力。
1.概念课中的探究
概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授,学生机械地背诵定义,但对概念理解十分肤浅,处理问题盲目,运用时因而经常出错,症结在于他们对概念的理解不透,缺乏探索与实践的认知,因此,在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中,学生觉得简单,但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景,撬石头的棒,跷跷板,压水井的柄等,让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识,通过观察思考、实验探究,每组都归纳出杠杆的定义,在集中讨论分组的成果同时,采用实验加以验证,比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证,有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒,能绕着固定点转动,可以是直的也可以是曲的,最后讨论归纳出杠杆的定义,并指出杠杆的要素,使学生有良好的认识方法,学到的知识印象更深刻,重视个性发展,使学习效率大大提高。
2.实验课教学中探究
初中学生都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手多做实验,注重探究,探究是自主学习的有效途径,通过探究可以大大激发学生认知驱力。实验课中,应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排,自由设计实验,选择好必要的器材,注意科学的实验方法的运用,引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短,比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时,教师不直接告诉学生探究的结论,先让学生独立地假设、猜想,让学生充分的想象,引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想,学生们有一致的共鸣,于是抓住这一问题,引导学生求异质疑、探究方案,此时学生的自主学习热情空前高涨,通过讨论确定运用控制变量法,在液体密度和排开液体的体积相同的条件下,物体的密度不同,研究所受的浮力是否相同,简略步骤:用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力,然后使铁块和铝块浸没在水中,读出弹簧测力计的示数,根据两次示数求出浮力,然后进行比较。通过以上实验的探究,使学生更好地掌握了阿基米德原理,同时培养学生动手操作能力和创新思维活动,使学生的学习效率大大提高。
三、习题设计,体验收获的喜悦
1.从教学目标上讲,要循序渐进,不要急于求成
凡教学活动都有目标,根据课程标准,习题设计可以概括为三级:理解知识目标;应用知识目标;能力目标。在设计习题时,首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位,然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性,但求循序渐进,拾级而上,不求贪多求快,一步到位。
2.从习题设计上讲,要精编精选,不要搞题海战术
习题很多,有题海之称。一节课只有45分钟,要提高效率,习题的质量是关键。备一节习题课,随便找几个题目很容易。要精心设计,精编精选并优化组合,则非下苦功夫不可。何为精编精选?笔者认为就是科学性、针对性、典型性和发散性的统一。所谓科学性,就是题目情景符合客观规律,表达严谨、清楚,不会得出荒谬结论;所谓针对性,就是目的明确,要直奔教学目标而去;所谓典型性,就是具有代表性,不偏不怪不钻牛角尖;所谓发散性,就是一题多变,一题多解,有做一题会一类的效果。
3.从教学方法上讲,要群言堂,不要一言堂
课堂现实表明,教师讲、学生听仍是习题课中使用最多的教学方法。这种教学方法对教师的要求不高,只要有良好的专业功底,掌握大量的习题,就可以得心应手地使用这种方法。因此讲授法可以在最短的时间内讲授尽可能多的题目,所以讲授法也是许多教师最放心的教学方法。事实上,教师讲,学生听,就是一言堂。在这种课堂上,教师的主导和学生的主体都不见了,教师和学生的关系是纯粹的主宰和被主宰的关系;在这种课堂上,师生之间、生生之间的多向交流没有了,教师成为唯一的信息源,整堂课,来自教师的信息匀速地流向学生;在这种课堂上,物理学失去了它的灵气和趣味,展现给学生的是固定的解题步骤和一堆枯燥的公式;在种课堂上,除了记录和记忆,学生就再没有事情可做了。因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂,就是让大家说话,让每个学生说话。最可行的做法是,教师把精心选择的题目展示出来后,要先让学生自己读题、审题,然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法,教师要让学生充分发表意见,对不同的解法,教师可以和学生一起评价,比较优劣。在群言堂的课堂上,每个学生都是学习的主体,没有局外人,师生之间、生生之间真正实现了多向交流。
物理是一门逻辑思维能力很强的学科,其严谨的知识结构体系对于学生遇事认真仔细、擅于思考等良好品质的形成起着极其重要的作用。