“一课三磨”，“磨”出来的精彩

所谓“一课三磨”就是由多位老师先后执教同一教材内容。上课老师先集体备课，再先后上课，每次公开课后，年级组所有老师围绕公开课展开研讨磨课，在磨课的基础上，下一位老师再上课。先后经历多次“研讨—磨课—上课”的过程，最后呈现出来的课堂会是什么样呢？带着跃跃欲试的期待，我们年级组很快确立了“主题先行，一课三磨”的教研小团队，共三组，每组三人。2014年4月1至3日，连续三天，第一小组的三位成员——孙婷、冯英梅和包括我在内的三位相对年轻的老师尝试第一次的“一课三磨”。

接到任务，我们这三个“勇吃螃蟹”的人，先开了一个小会，确立了上课内容《小松树和大松树》。冯老师说：“这篇课文生动有趣，孩子们肯定喜欢。低年级的课堂就应该富有情趣性。我们应该准备一些头饰、板贴画，调动孩子、吸引孩子。”孙老师说：“我们这次的教研活动要呈现的是提高随文识字的有效性。怎样随文识字，把握好随文识字的时机，做到识字的有效性和趣味性相结合，这才是我们要研究的重点。”“是的，我觉得不能为了识字而识字，要把图片与文字、识字和读文结合起来，如果能把随文识字与朗读指导结合起来就能更有效了！”我也提出了自己的见解。“对了，我们每节课都有5分钟的《日有所诵》诵读时间，我们能不能把诵读和这篇课文结合起来呢？”就这样，你一言，我一语，三个人很快完成了分工，各自领了任务分头忙活去了。

周二冯老师先上，精美的课件、漂亮的板贴画一下子吸引了孩子们，在冯老师的指导下，孩子们读文、识字，快乐而轻松地上完了一节课。最让我难忘的就是借助板贴画识字的环节。导入阶段，老师先介绍：“今天这节课，老师给大家请来了两位新朋友，看一看，你认识它们吗？”说完出示大、小松树的贴画贴在黑板上，孩子们惊喜而快乐地回答：“小松树和大松树！”老师及时出示“松”字，带着孩子们读，你能记住“松”字吗？“松是木字旁，右边一个公！”“伸出小手来，跟老师一起写一写这个松字！”短短几分钟的教学，将读图、识字、记忆生字和书写结合在一起，既有效又轻松，看孩子们快乐的表情，就知道他们有多喜欢这样的识字形式了！

课后的研讨，校长第一个肯定了冯老师的课堂：“这节课，板贴画真的发挥了很大的作用，这松树、风伯伯的图片多生动啊！看这些图片一贴，孩子们的眼睛都亮了，一个个发言多积极呀！这些图片都是我们的教学资源，要好好保存下来，我们后面上这一课的老师都能借过来用！”

齐为霞老师笑着说：“今天《日有所诵》正好读到《小柳树》这一篇，老师从柳树聊到松树，跟我们这一课自然地衔接上了！不過读《日有所诵》的时间有点长了，后面有点赶！”

周荣清老师说：“这第一课时把整篇课文都读完了，感觉到最后孩子们有点松懈了，可不可以上课文一到三自然段，识一部分字，把识字和指导朗读结合起来呢？”

孙婷老师接话：“我也是这样想的，这样先把课文全过一遍，第二课时又从第一小节教，孩子们的新鲜感没有了，又重复、浪费时间。我明天上课就想上一到三小节，识字的同时指导感情朗读，看看效果怎么样。”

吴凤霞老师也说：“平时我们都是集中识字，今天看冯老师这样上效果确实好，把字放到语言环境里来识、记感觉效果特别好！”

……

首战告捷，我们记录整理了同事们的建议，准备把这些建议和自己的思考放进自己的课堂里，让课堂实践和孩子们的表现来做最后的检验。

周二，孙老师的课堂里挤满了低年级组来听课学习的老师，一贯知性、文雅的孙老师行云流水般完成了自己的教学任务，她真正做到了——随文识字与理解课文、感情朗读相结合，而且结合得那么自然，那么流畅。孩子们变成了一棵棵小松树，他们骄傲地读着、喊着、笑着，融入了课堂、融入了故事。听课老师们时而“刷刷”做着笔记，时而看着孩子们发出欣慰的笑容，我更是用心看着、记着、想着，把我要学习的地方，都记到心里……

课后，老师们憋了一节课的话终于有机会说出口了——

梅芳老师：“随文识字原来是这样识的哦，确实比集中识字有趣多了，看小朋友们一个个学得多带劲啊！”

刘敏老师说：“真的哦，看着你的学生，感觉他们真幸福哦，听着小音乐，读课文、读字卡，一个走神的都没有！”

陶月琴老师说：“第二小节的语气词教得特别好，‘喂正好是个生字，老师领读之后让学生做做动作，想想小松树是怎么说这个字的，把感情朗读和识字结合起来了，读完句子，这个‘喂肯定记得牢牢的！”

……

最后校长总结发言，肯定了我们活动的成功，也指出了不足之处，最后反复叮嘱我一定要预留足够的写字时间，还教我用好“爷”的古文字。听了诸多意见，我心想：平时我就喜欢让孩子们创编字谜识字、儿歌识字，明天我要在我的课堂好好展示一下，在两位老师成功教学的基础上，我有信心把这节课上得精彩！

周四，我们的年级组活动变成了校级活动，许慧老师跟我商量能不能把这节课变成校级公开课的时候，我一口答应了，既然我已经做好了准备，为什么不给我们班孩子一次展示的机会呢？

周四上午，孩子们和我在激活讲堂共同完成了《小松树和大松树》一课的教学。精彩的教学设计抓牢了孩子们的心，他们一个个小眼睛放着光，小手争先恐后地举起，课文对话的朗读更是一个比一个精彩。让我意想不到的是，课堂导入环节，我让孩子们想想怎么记住“松”，一个孩子脱口而出“公园里有一棵树！”我楞了一秒才夸奖他，原来他是用创编字谜的方式在记忆“松”字哪！教学“回”的笔顺的时候，我故意问孩子们：“为什么要写完小口才给大口封上最后一横呢？”一个孩子高高举手，他的回答是：“打个比方吧，要是有一个大盒子和一个小盒子，如果先把大盒子盖上小盒子就放不进去了！”听了他的回答，我禁不住为他喝彩，在孩子们的眼睛里，汉字不仅是文字，还是图画、是他们的玩具……在此基础上，我教给孩子们一首儿歌：“大口大口开开门，请让小口先进门，进来以后关大门。”孩子们念着儿歌，伸出手指跟我一起写字，那一刻，相信孩子们和我一样，都有一份快乐和满足……

中午放学的时候，我站在等候区跟孩子们挥手再见，谢彤老师跑过来，亲切地拍着我的肩膀，面带微笑，眼神充满赞赏地对我说：“今天课上得多好哦！”我半是喜悦半是害羞：“不是我一个人的功劳啊，我在冯老师、孙老师的后面上课，是站在她们的肩膀上上课呢！”

那天下午，激活讲堂里，全校的语文老师们聚在一起，共同研讨我们这新学期新的教研形式——“一课三磨”，我们三位上课老师还被请上台，说出了自己最真实的感想。

冯英梅：“在把教案落实到课堂中的时候，我们发现板贴画特别受欢迎。借助它，学生不仅生字记得牢，同时认识事物，还可以帮助学生理解课文。在以后的教学中，我们要让黑板丰富起来，牢牢吸引学生的目光。”

孙婷：“这次一课三“磨”，我作为一“磨”执教者，不仅自己收获满满，我们小团队成员们也有切身的体验与提升，对我们组内的同伴们也是一次精力的考验与业务水平的促进。我想，这次暴风骤雨似的教研活动深深地震撼了我，不知我的同伴们是否有同感？”

袁明珠：“在前面两位老师随文识字的教学基础上，我的课堂着重体现识字教学的趣味性。采用了图画识字、古文字识字、情境识字、字谜识字、儿歌识字、游戏识字等多种方法。以儿童喜闻乐见的方式进行识字教学，生动、有效。”

没想到，我们的教学得到了全校语文老师们热情的赞扬和鼓励。

陈海宁老师：“第一，教学理念全面落实，融会贯通教学环节设计紧凑，独具匠心。这节课，把《语文课程标准》中关于一年级阅读教学的目标落实到位，始终把提高学生的语文基本能力，贯穿于课堂教学的每个环节。

第二，识字、写字教学有趣扎实从开头的导入课文，朗读课文，随文识字，片段理解，指导写字等每个纵向的教学流程。设计的很紧凑，过度语衔接自然和谐，没有生硬的感觉，始终能够吸引住学生的注意力，让学生有最好的状态来学习新内容。

第三，本课的生字很多，如果方法单一，那么孩子将失去兴趣。今天的这节课上，总结一下，在识字教学中教师一共用了十二种教学方法，帮助学生认识记忆生字。”

王蕾老师：“课堂上老师识字教学充满趣味，蕴含智慧。写字的时间还应更充分些，老师少说点，多示范，多让学生练习。不论是低年级还是高年级，都要给予学生充足练习写字的时间。随文识字要与集中识字有效整合，根据需要灵活使用，提高随文识字的有效性。”

蒋崇勇老师：“今天的这节课，应该说是一节家常课，因为袁老师没有进行试上，到班级直接上，但是这节课达到了很高的水准。能够达到这样的一个水平，应该说要感谢这次教研活动的形式——一课三磨，在前面两次公开课的基础上，她带着自己的思考和创造，呈现出这样精彩的课例。我觉得如果说还有改进的地方，那就是在語言积累这一块还略有欠缺和不足。”

活动结束了，然而初尝成功喜悦的我们心情还久久不能平静——我们经历了“集体备课、上课、磨课”——“再上课、再磨课”——“三上课、三磨课”的过程。在此过程中，对于上课的老师来说既是一次历练，也是一种成长，每一次的思考和改进都是我们最好的收获。“一课三磨”，磨出来的是不一样的精彩！