进退之间点亮精彩

顾娟

教师介入幼儿游戏，其实也是一种指导过程。何时介入幼儿游戏将会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验；何时介入则会消解幼儿的游戏热情，并干扰幼儿的游戏进展，这完全取决于教师对幼儿的观察与思考，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握，但更重要的一点是尊重孩子在游戏中的主体地位。

由此，我不禁思考：在孩子的区域游戏过程中，作为教师的我们，该如何有效引导孩子探索，促进孩子自主学习？不是放任不管，也不是越俎代庖，而是真正做到授之以渔。我想，我们要把握好进与退的尺度。

一、适时隐退——激发孩子主动思考

孩子总是有一定的依赖性，当他们遇到困难时，也许不愿意自主地尝试寻找解决的办法，而更多地选择向教师求助。遇到这样的情况，教师不妨适时隐退，试着把问题还给孩子，让孩子欣然、主动地接受挑战。

例如，在建构区里，孩子们在搭幼儿园，朱同学要用积木搭建一架钢琴，可是搭了一段时间，钢琴只搭了一半，始终没有成型。当老师经过时，朱同学开始求助。这时，教师故意露出诧异的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭好？你看看老师的钢琴是什么样的，再试试好吗？”朱同学点点头，旁边的刘同学主动上前说：“我和你一起搭。”两个孩子一起继续游戏起来，不一会儿就搭出了一架钢琴。

每个孩子身上都潜藏着自主学习的智慧和能量，只是缺少体验的机会或者是尝试的自信。当儿童运用自己的思路去尝试探索时，比他被动地接受已有的思路更能达到让他学习的效果。教师要适时隐退，适度留白，给孩子自由。

二、耐心等待——培养孩子自主探索

教育应当学会等待。等待让教师有喘息的机会，以闲适的心情看孩子；等待让学习的氛围得以宽松，让孩子的思维得以驰骋；等待让孩子有时间去试验自己的新想法，有时间沉思默想，有时间开展讨论。

例如，科学区“好玩的漏斗”游戏，我为幼儿提供了回形针、沙子、黄豆等材料，鼓励幼儿用漏斗将它们装进瓶子里。孩子们很喜欢这个游戏，一嘉同学正忙着一个劲地往漏斗里装沙子，可沙子一下子太多，堵在一起不肯下去，怎么办呢？一嘉同学不知怎么办。我在一旁观看，没有立即前去帮忙，旁边的宋同学说：“用吸管通通吧。”王同学说：“应该用勺子。”一嘉同学说：“那你们就石头、剪刀、布。”结果王同学赢了，他用勺子舀了几下也没有把沙子都舀掉，接着宋同学用吸管戳了几下，沙子全下去了，三个人脸上绽满了笑容。

让孩子能在“玩中学，学中玩”，就必须要给孩子充足的探索时间和空间。当孩子遇到问题、发生矛盾时，我们要在等待中让孩子试试自主探索来解决问题，千万不要莽撞地打搅孩子的操作，无论这些操作在成年人眼里是多么的不合逻辑、不可思议。

三、及时肯定——鼓励孩子验证猜想

当然，让幼儿自主学习并不是不闻不问，在他们的自主学习中，还需要教師的巧妙帮助。因为有时孩子的确会遇到一些一时无法解决的困难，这就需要教师认真观察，对他们在学习中产生的疑虑、遇到的困难进行分析判断。

例如，帅帅小朋友在科学区玩好玩的磁铁游戏。请小朋友用吸铁石，将大塑料瓶里的回形针吸出来，帅帅玩了几次，就比较熟练了。于是，他往材料箱转了一圈，找来了一把铁夹子，也放在了大塑料瓶里，我问他在干什么？他说：“我要试试磁铁能不能把夹子也吸起来？”我暗暗为他的探索高兴，等待他的新发现，可是他试了好多次都不成功，就要放弃去玩别的。我觉得他的想法非常好，应当激发他的求知欲，验证自己的猜想。于是，我叫住他说：“你的想法真好，我也想看看磁铁能不能把夹子也吸起来？”“可是不行。”帅帅回答。“那你想想为什么不行？是所有的磁铁都不行吗？”我的鼓励，再次激起了他探索的兴趣，他又取来了更大的磁铁棒、U形的磁铁棒等各种材料，快乐地动起了手。

我的及时肯定，不仅是给孩子带来了成功，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒、追求真知的态度，这对他们的终身发展都是有利的。当然，这一切是建立在教师细致的观察和对孩子的了解之上。当幼儿提出游戏的主题和内容，却又不知如何往下玩时，我们应该及时鼓励和肯定。

四、精巧点拨——拓展孩子创新思维

幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣，爱提许多奇怪的问题，但有时在认知活动中，他们也会进入一个误区或出现思维的偏颇。这时，教师要给予精巧点拨，在孩子思维的堵塞处、拐弯处予以梳理，使其茅塞顿开、豁然开朗。

例如，音乐区里，孩子们在尝试怎样使瓶盖变成乐器。孩子们纷纷说道：“我拿两个瓶盖碰一碰，就发出声音了。”“我用一个瓶盖用力敲桌子，也有声音。”“我把瓶盖转一转，也会有声音”……教师：“你们动了脑筋，想到了一些办法，但都只是用瓶盖本身来发声。那能不能用其他东西和瓶盖组合在一起，变出新的乐器呢？”找什么东西呢？孩子们四下张望起来。添添把自然角的花生豆放到两个瓶盖中间来回摇晃，发出了了的响声；汪同学把一个瓶盖放到了奶粉罐里，摇一摇也有声音；牧睿把瓶盖排成一排，用筷子敲来敲去，发出了的声音，朵朵还找来了梳子，用瓶盖在梳子上刮一刮，也有奇妙的声音……整个活动孩子们都在探索，并且兴奋不已。

精巧的点拨可以激活孩子的思维，教师的一句“能不能用其他东西和瓶盖组合在一起，变出新的乐器呢？”让孩子思维不再囿于原有材料，眼前顿觉明亮。这种思维的牵引，让探究更有效，因此，我们不但要激发孩子游戏的兴趣，更要追随他们的探索，精巧点拨，不断给他们一个跳一跳，够得着的高度，拓展孩子创新思维，让他们的探索发亮。

成长无法代替，发展必须主动。教师在组织区角活动时，要充分发挥幼儿的主体性，多观察，少干涉；多尊重幼儿的活动，少包办代替；多鼓励，少指责；多包容，少急躁；把握好进与退的尺度，让幼儿真正成为学习的主人，让孩子的区域游戏精彩无限！