合理投放区域材料促进幼儿自主发展

任晓丽　杨秀云

区域活动的材料投放影响着幼儿活动的效果。目前有些幼儿园在区域活动材料投放中存在过于迎合主题，缺乏多样性；更换周期较长，缺乏更替性；不同区域隔绝，缺乏动态性；忽视年龄特点，缺乏针对性；忽略纵向发展，缺乏递进性等误区。主要通过投放材料注重多样性，满足不同幼儿的需求；注重更替性，满足幼儿的探索需要；注重联系性，让区域材料“动”起来；注重针对性，充分考虑幼儿的年龄特点；注重递进性，关注幼儿纵向发展等合理的投放方式，引导幼儿自主发展。同时，教师要努力提升自己的专业素养，以促进区域活动的有效开展。

教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）实施建议中指出“参考《指南》提供的内容框架，教师可以创设活动区、投放活动材料，评估幼儿活动区情境中的表现，给予有针对性的指导，评估和反思活动区的创设与活动指导。”①可见，区域活动的活动方式符合幼儿的学习特点。

区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度、有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力自由选择活动材料，在环境中有效、系统地进行活动，从而得到全面发展。②区域活动中强调的是幼儿的自愿自主性，幼儿通过自主操作区域活动中的材料，获得自主发展，教师作为幼儿活动的引导者、支持者、合作者，应提供丰富有效的活动材料以供幼儿操作，幼儿在活动过程中直接与教师提供的材料进行互动，在此过程中建构自身经验，获得发展。

好的活动材料不仅能够吸引幼儿的参与，也能够在幼儿与之互动的过程中激发幼儿的想象力与创造力。让幼儿高度投入活动中，促进幼儿进行经验建构，而不恰当的活动材料不但不能起到促进幼儿发展作用，反而会使幼儿在区域活动中得不到有效探索，浪费了良好的发展机会。因此，教师提供的材料是否合理、有效，直接影响着幼儿活动的效果。现实生活中，仍有部分教师在区域活动材料投放中存在一系列误区，使得幼儿在区域活动中的发展受到限制。

一、区域活动材料投放中存在的误区

目前，幼儿园的区域活动材料投放中还存在着很多误区，使得区域活动的效果得不到保障。主要表现在以下方面：

1. 过于迎合主题，材料投放缺乏多样性。笔者在实践过程中发现，某幼儿园小班在开展主题活动“我们吃的食物”，图书区中整齐划一的全部摆放着统一的教材；美工区涂色、折纸全部是各种各样的水果、主食；娃娃家摆放着各种仿真的水果、蔬菜；甚至教室的环境设置全部是各种各样的食物，其他的材料都暂时被收起来，幼儿在整个主题开展的过程中，与之互动的全部都是主题相关的材料。区域活动开展的时间里，图书区鲜少有人光顾，美工区的孩子重复为水果涂颜色……孩子被动地接受着教师设置的一切，没有一丝活跃的气氛。

该班教师认为区域要与主题活动相结合，但在实践过程中过于强调这一点，材料的单一性使孩子的探索兴趣减弱。

2. 更换周期较长，材料投放缺乏更替性。有些幼儿园的区域活动材料投放一学期甚至一整学年都不更换一次，教师给予的指导性又比较欠缺，孩子每次区域活动时间都面对同样的材料，长期下来，幼儿对区域活动的兴趣逐渐减弱，并且从幼儿的纵向发展来看，区域活动没有发挥出应有的价值。

3. 不同区域隔绝，材料投放缺乏动态性。有些教师在进行材料投放的时候，虽然也能够做到及时更换活动区的材料，但在从全局出发，使活动材料动态性的联系起来方面则较为欠缺，班级中的区域看似分隔的一个个小的区域，但是从幼儿全面发展的角度来看，区与区之间应该存在一定的联系性，区域活动支持幼儿的主动探索，只有相互之间动态性地联系起来，才能够更好地促进幼儿的全面发展。

4. 忽视年龄特点，材料投放缺乏针对性。笔者曾在某幼儿园参观，发现从小班到大班所有的建构区、图书角、益智区投放的材料种类相差不大，究其原因，是幼儿园订购了统一的教材、教具，教师直接从材料中选择一部分投放到活动区，但是在投放材料的时候，对不同年龄阶段幼儿的发展特点考虑不足，如小班幼儿精细动作还处于发展阶段，投放的材料如果难度太大，不仅起不到让幼儿发展的目的，反而会使幼儿产生畏难情绪，对以后的探索产生不良影响。

5. 忽略纵向发展，材料投放缺乏递进性。部分幼儿园在活动区材料投放中既能够注意到及时更换活动材料，也能够体现出材料投放的动态性，但是对于材料投放的递进性则较为欠缺。材料投放的递进性是指在幼儿已有探索的基础上，针对幼儿的探索方向，及时呈现能够更进一步促进幼儿发展的材料，支持幼儿的探索纵向发展，从而促进幼儿的发展。很多教师对于活动区中幼儿的支持性策略更多的是从整体层面关注全班幼儿的发展，对于个别性的幼儿发展所给予的关注较少。

二、对区域活动中材料投放的建议

1. 材料投放注重多样性，满足不同幼儿的需求。多样性的材料投放既是基于不同幼儿不同需求的考虑，又能够使幼儿对多样性的活动材料充满兴趣。幼儿在探索的过程中，会因为材料种类的多样而产生更丰富的想象，从而进行更有创造性的活动，形成良性的互动循环。

区域活动虽要与主题活动相联系，但没必要完全成为主题活动的附庸，而失去区域活动独特的价值，教师在进行区域活动材料投放的时候要把握一个度，既考虑到要与主题活动相结合，又能够尽可能丰富区域中的材料，引发幼儿的探索兴趣与自主发展。

2. 材料投放注重更替性，滿足幼儿的探索需要。材料对于活动区的重要性，不亚于地基对于房屋的重要性，如果没有材料的支撑，区域活动的开展也就无从谈起。因此，教师在进行材料投放的过程中，要注重材料的更替性，切忌一劳永逸，无视幼儿的需要。幼儿面对着已经非常熟悉的活动材料会缺乏探究的兴趣，从而产生厌倦心理，区域活动也就失去了其本身的意义。

教师要加强对幼儿在区域活动中表现的观察，对活动区的材料进行及时的更替，满足幼儿的探索需求。好奇心与渴望学习是幼儿的天性，教师定期更换活动材料能够激发幼儿的好奇心，使幼儿与新的活动材料进行互动，从而促进幼儿的学习。

3. 材料投放注重联系性，让区域材料“动”起来。不同的区域看似一个个相对隔离开的小空间，每个区域都有自己的特点，但是相互之间还是存在一定的联系性，如果教师在材料投放的时候能够从幼儿全面发展的角度出发，不仅能够满足幼儿不同层次、不同方面的发展需求，还能够在一定程度上促进幼儿自信心的发展。如我园某班教师在编织区投放了织布机，幼儿非常感兴趣，在操作的过程中特别投入，教师将幼儿在编织区完成的作品（围巾）再投放到表演区，编织围巾的幼儿获得了极大的成就感，在区域活动中非常投入。

教师在材料投放的时候要注重动态性，可以让多个区域的材料“动”起来。如美工区的作品可以制成图书，投放到图书区，美工区的折纸作品也可以投放到扮演区，注重将不同区域材料投放的互动性，在激发幼儿兴趣的同时，增强幼儿的自信心。

部分文献中也提到了材料呈现的动态性，但仅仅局限于材料的增减与重组利用，③非区域之间的动态联系。

4. 材料投放注重针对性，充分考虑幼儿的年龄特点。3-6岁幼儿身心发展水平相差较大，不同年龄班区域中的材料投放要充分考虑到本班幼儿的年龄发展特点，同时教师还应考虑本班幼儿的实际发展特点及幼儿之间的个体差异，针对性地投放适宜幼儿实际发展的材料。下面列举建构区的材料投放方式。

小班幼儿精细动作发展还不太成熟，建构区的适宜投放体积较大的材料，由于小班幼儿的游戏以平行游戏为主，思维特点为具体形象思维，小班幼儿不能够事先规划自己想要完成什么作品，在搭建的过程中，看到搭建出来的像什么，才会说我想要搭建什么，因此具有一定形象性的材料，能够启发幼儿在探索的时候基于物体的形象性进一步发挥想象，因此建构区材料的投放适宜数量多而种类少，材料具有一定的形象性，这种类型的材料更适合小班幼儿的探索特点；中班幼儿精细动作已经有所发展，思维特点虽仍以具体形象思维为主，但抽象思维也开始发展，游戏的类型从平行游戏过渡到联合游戏，即虽然看上去几个小朋友在完成同一个作品的建构，但是相互之间没有明确的分工，因此建构区的材料投放要适当增加种类，数量上要相对减少，材料的体积可以相对减小，材料的抽象性也应适当降低；大班幼儿思维特点进一步向抽象思维发展，大班幼儿的游戏类型从联合游戏过渡到合作游戏，幼儿之间已经可以事先就搭建什么物体进行规划，并相互之间可以做到分工合作，因此，大班的建构区材料投放应注重种类多，数量上可以灵活控制（可以稍微多一点以支持幼儿更为宏大的建构作品，也可以少一些以启发幼儿利用其他材料进行替换，教师可以灵活掌握），大班建构区投放的材料应尽量使用单一的零件式材料（材料不体现形象性），教师可以引导幼儿通过零件式的建构材料来完成自己想要实现的作品及功能，这种零件式的建构材料对幼儿的发展更具启发性。

5. 材料投放要注重递进性，关注幼儿纵向发展。区域活动是幼儿园教育教学活動的重要组成部分，区域活动的特点，决定了幼儿在区域活动中的探索能够体现自主性，满足不同差异的幼儿的发展，教师要及时关注区域活动中幼儿的表现，及时为幼儿的发展提供支持，教师要运用最近发展区理论，为幼儿提供“跳一跳，够得到”程度的材料，在幼儿达到这一水平之后及时跟进，教师要根据幼儿的活动状况进行材料投放的及时调整，④递进性的促进幼儿的纵向发展，但要做到这一点，对教师素养的要求较高。

综合教师在区域活动材料投放中存在的误区，可以发现很多都是因为教师观念上存在偏差，对区域活动的认识比较局限，要做到合理投放活动区的材料，还需教师努力提升自身的专业素养，从促进幼儿全面发展的角度出发，通过区域活动有效地促进幼儿的自主发展。

注释：

①中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

②李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.

③俞燕芳.谈幼儿区域活动中材料的有效投放于适时调整[J].课程与教学.2015（5）：56.

④张晨华.创设有利于幼儿自主学习的区域活动环境[J].幼儿教育.2013（1/2）：84.