以“趣”激活科学课堂的魅力

叶卉

兴趣是最好的老师，是小学生进行科学探究的动力源，也是与探究活动保持密切联系、享受探究乐趣的前提。因此，教师要善于发掘教学资源，创设充满趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣。如何让学生对科学感兴趣，用学生自己喜欢的方式去学习科学，在兴趣中培养学科学的情感。以下从巧借信息技术及渗透生活元素两方面激发探究兴趣，打造充满魅力的科学课堂谈谈自己的几点做法。

一、巧借信息技术激发求知欲

随着计算机技术的不断发展，计算机辅助教学作为一种信息交流模式，悄然进入课堂。利用计算机对数字、文字、图像进行处理，制作成多媒体课件进行教学，是辅助课堂教学，帮助教师“创设情境、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具。多媒体运用于科学教学，可以激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，构建特定的教学情境，可以有效地突破教学重点与难点，提高学生探究能力。随着课程改革的不断发展，信息技术整合于教与学已日益凸显它的魅力与潜力，渐渐地深入到教与学的全过程。

1. 运用媒体技术，让课堂生动。好奇、好胜、喜欢探究是少年儿童的个性特点，在教学中教师有选择地借助录音、录像、课件、网络等多种现代教育媒体创设出令人愉悦的教学情境，利用技术手段化静为动，将学生融入氛围中，促使学生兴趣盎然、积极主动地参与学习，乐于听课。

2. 拓宽教学空间，让学生乐学。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，现已经成为我们课堂教学改革的流行语，整合信息技术开展数字化网络学习也就成为拓宽科学课程教学空间让学生善学乐学的有效途径。因此在教学中，教师也可事先根据单元知识目标收集整理资料萃取主题录制好微课，晒在校园网上提供给学生课前学习与交流。不同学习程度、不同学习速度、不同学习风格的学生可以借助微课及其他网络资源以适合自己的方式开展学习。自主学习后再进行课堂交流。

3. 借助直观媒体，让学生易学。荀子云：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。为了克服小学生思维发展的弱点，缩短形象思维到抽象思维的过渡距離，可以借助信息技术提高教学效率，激活学习的内因。

在课堂教学中，结合教材内容恰当运用现代信息技术，扩大了学生的视野，丰富了学生的知识，它有效地激发了学生兴趣，增强了学习的主动性。

二、渗透生活元素激发探究兴趣

看似很深奥的科学，与我们身边的实际生活有着千丝万缕的联系，科学来源于生活，又服务于我们的生活。教学中将课堂探究延伸到生活中去，通过创设生活化情景，调动学生已有生活经验，使学生巩固所学知识，获得更多更好的生活经验，激发探究的兴趣。

1. 联系生活，巧导妙问。科学知识来源于生活，科学教学又要回到生活中去，丰富多彩的生活为我们提供了取之不尽的科学资源。在钻研教材、把握教材全局的基础上，充分挖掘生活中的资源，能使学习内容变得鲜活有趣。

2. 贴近生活，精选材料。兰本达教授在“探究——研讨”教学法中提出：儿童概念的形成总是从关于客观现实的“前概念”开始的，在教学中首先必须把具有概念性联系的客观事实呈现在儿童面前；必须使儿童的各种感觉集中在从他们的环境中精选出来的材料上。学生的生活大环境中资源无处不在：塑料饮料瓶、吸管、易拉罐、乒乓球、橡皮筋、汽球、儿童玩具、废旧电器零件以及装修的各种下角料等等，都是科学探究的好材料，大多数都可以直接或经过简单加工组合成所需的实验材料。

3. 回归生活，体验快乐。课程标准指出：“科学教学应该是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。”广阔的大自然是科学的大课堂，把学生带进广阔的大自然中，让学生产生美好的情感体验，亲身感受到大自然的神奇魅力。今天的孩子们需要阅历各种自然现象，教师把学校变成提供亲历探究的活动中心，变成内容丰富的环境，使他们亲自去经历对自然事物的意义进行探求，寻求其意义。我充分利用学校背靠公园这一特殊的教学资源，开展各种的科学探究活动，创建具有我校特色的科学教学。

科学课程是丰富多彩的，包罗万象，教师要善于利用科学课堂培养、发展学生学习兴趣的有利条件，培养他们爱科学、学科学的兴趣和用科学的能力。让学生亲身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。使学生在探究活动中获得积极的情感体验，让科学课堂充满魅力。