小学生英语口语能力的培养策略

邓佳

随着英语在人们的生活与交流中变得越来越重要，英语口语能力成为社会各界衡量人才的标准之一。英语新课标也对小学生英语口语能力提出了新的要求，因此，小学生的英语口语能力的培养受到学校、家长及社会的广泛关注，本文通过分析培养小学生英语口语能力的必要性和现存问题，提出了几个关于小学生英语口语能力的培养策略，希望对提高小学生英语口语能力有所助益。

英语新课标明确指出，要注重对小学生外语口语交流能力的发展，英语课程改革也提出要重视对学生实际语言运用能力的培养。此外，我国小学生外语口语交流的表现普遍不理想，因而提高小学生英语口语交流能力任务艰巨。

一、培养英语口语能力的必要性及现存问题

（一）小学生培养英语口语能力的必要性

首先，我们应该明确学习英语的目的不是为了应付考试，而是为了能够说一口地道流利的英语，能与外国人无障碍地进行交流。英语口语水平已成为衡量21世纪人才的标准之一，因此英语口语的重要性是毋庸置疑的。然而，提高英语口语交流能力的培养没有捷径，无法速成，只能靠长时间的积累与练习，因此从小就开始培养英语口语能力尤为重要。

小学是学习英语的启蒙阶段，处于小学生语言机制正处于不断发展中，接受一门新语言较为容易。例如混血儿，从小在双语环境中成长，接受两种语言的熏陶，自然而然两种语言都可以掌握。而当一个人过了小学阶段，再去学习另一门语言，接受能力就相对较慢，需要的学习周期就会更长，因此小学是培养口语交际能力的最佳时期。

此外，随着国际交流频繁，出国求学人数日益增多。留学首要的问题就是语言沟通。而恶补一段时间对于提高口语能力是收效甚微的，只有从娃娃抓起，从小培养说英语的能力，才不至于到了关键时刻捉襟见肘。

（二）小学生培养英语口语能力现存的问题

一方面，受应试教育的影响，我国小学英语的学习相对死板与乏味。在英语课堂中，教学往往以教师为中心，忽视了学生的自主性，教师普遍过分重视语法知识和词汇的讲解与传授，并采取枯燥的满堂灌的方式，完全忽视了口语交流能力的培养。由于这种死记硬背的方式，许多学生逐渐失去了学习英语的兴趣，以致于许多学生会出现看到英语就头疼此类厌烦情绪。这种教学方式，缺乏教师与学生之间互动，学生只是被动地听课，被动地记笔记，一节课几乎很少有机会说英语。

另一方面，在学习英语的过程中，有些小学生会产生一些心理负担和心理障碍。例如他们害怕发音不够标准，害怕说的句子结构不正确，害怕被其他同学取笑等等，所有这些害怕与担心使他们不敢说英语，长此以往，他们的英语口语能力就会不断下降。

二、全面提高教师素质

教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观、他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”教师的重要性不言而喻。教师对于学生的影响更是超出我们的想象，然而只有教师自身素质提高，才能给学生施以好的影响。

（一）转变教学观念

目前我国英语课堂教学中，教学活动往往是以教师、教室和教材为中心，教师常常是机械的填鸭式授课，注重教授语法知识，而忽视口语能力的培养。而对于小学生而言，这种教学观念是完全不适用的。小学生活泼好动、思维活跃，教师应利用小学生这个特点，采用合理的教学组织形式。此外，小学阶段以培养学生基本的听说读写能力为目标，教师要更注重能力培养，而非语法知识。

（二）提高教师自身口语水平

教师对于学生具有潜移默化的影响，老师开口说英语，无形中对学生产生了一种积极的影响。在课堂上，教师应尽可能地使用英语组织教学，当学生无法理解时，要借助肢体语言等帮助学生理解，尽量避免用中文直接解释。全英文教学对教师有了更高的要求，因此教师要不断完善自我，保证英语的准确度和流畅度，给学生以正确示范。同时，教师更要注重教学反思，要善于总结经验，以便更好地组织教学。

三、创设有利于口语练习的语言环境

环境是学好英语的首要条件，而有利于英语学习的环境自然就是被英语所包围的环境，即学生看到的、听到的和说出的尽可能都是英语。

（一）课堂内的环境

课堂内的环境主要是靠教师来营造的。英语课堂内应该施行全英文教学，首先教师和学生都要有自己的英文名字，英文名字会让学生感到新奇和兴奋，这也是全英文教学的第一步。教师在课堂上一定要使用英语与学生交流，对学生提出要求时要尽量使用简短的句子，使指令明确易懂。教师要给学生创造说英语的机会，例如，小学课本中有很多图画，在教学中，教师可以经常问“What can you see in the picture？”并鼓励学生用“I can see…”此类完整的句式回答问题。这样的提问回答方式不仅能够集中学生的注意力，而且有助于锻炼学生的观察能力和口语能力。此外，小学课本中有许多情景对话，教师可以组织学生进行角色扮演。角色扮演的形式可很据课堂实际情况自行选择，例如两两对话、分组对话、男女生对话等。通过角色扮演的方式活跃课堂气氛，当小学生受到气氛的感染，就会乐于开口说英语。

（二）课堂外的环境

走出课堂，教师可以鼓励学生之间用英语打招呼，例如Hello/Hi/Nice to meet you/Goodbye等基本的交际用语。校园内的宣传栏、标语可采用英汉双语，教室里的课程表和名人名言等也均用英汉双语。

四、激发口语表达兴趣，营造口语课堂氛围

兴趣是最好的老师，兴趣在英语口语能力的培养中起着至关重要的作用。教师在进行英語教学的过程中，一定要从学生的兴趣出发，采取各种轻松愉快的方式开展教学，充分调动学生的好胜心和求知欲，引导他们积极主动地进行学习，让学生轻松学习，提高英语交流能力。

（一）充分利用各种教具

教具是教学时教师用来辅助讲课的东西，模型、图表、卡片等都属于教具。因为教具是形象的、直观的，所以利用教具辅助教学可以加深学生对所学知识的理解和记忆。

例如，教授一些水果的单词apple， pear， orange， watermelon等，我们可以展示相应的图片，条件允许也可以展示真正的水果。这样，学生就能把单词与具体的形象对应起来，更有利于记忆。再比如说，学习一些小动物的单词，cat， tiger， panda， bear等，可以把小动作图片做成头饰戴在头上。学生可以说：“Hello， Im panda/cat/tiger/bear.”通过用教具，不但使学生觉得好玩、新奇，而且在不知不觉中就记忆了一些单词。

（二）开展游戏活动

小学生正处于活泼好动的阶段，在教学中，教师一定要全面把握、充分利用小学生的此特点，让学生在玩中学知识。多开展游戏活动，在游戏中练习口语，从而提高英语口语能力。游戏不是随意设定的，所选择的游戏既要符合小学生现阶段水平，又要发挥能够练习口语的作用。例如通过动作及描述猜单词或者角色扮演，这些都是有针对性的口语练习活动。设定游戏的关键在于要让小学生感兴趣，只有他们觉得好玩才会积极参与其中，从而提高自己的英语口语能力。

（三）运用儿歌调节课堂气氛

在我国的小学英语课堂教学中，儿歌是一种被忽略的有效的学习资源。音乐的感召力是任何文字篇章所无法比拟的，同样，英语儿歌对于英语学习的作用也是无法替代的。英语儿歌是课堂的催化剂，可以调节课堂气氛，在每节英语课开始唱首英语儿歌，再加上一些肢体动作，每个学生都站起来边唱边跳。欢快的旋律加上肢体的舒展，学生们的心情得到放松，课堂气氛便能够活跃起来。另外，儿歌不仅可以调动课堂气氛，也可以帮助学生快速记忆一些知识。例如，学习字母的时候，可以唱字母歌ABC；学习数字的时候，可以唱数字歌；学习动物的时候，可以唱Old Macdonald Had a Farm。另外，许多中文儿歌都有英文版，学生们对旋律耳熟能详，学起来更容易，在心理上也更容易接受。例如，小毛驴Donkey、哆来咪Do Re Mi等等。

五、有效提高學生的口语准确度

英语口语能力的主要构成及标准为：准确度、适宜度、涵盖面、灵活度、长度。准确度排在第一位，由此可见，准确度既是英语口语能力最基本的要求，也是最重要的要求。因此，在教学中，教师应对学生的语音、语调和相关语法的准确度高度重视。

由于我们的母语是中文，受中文发音方式的影响，部分英语发音会较为困难。例如/v/，要求上齿轻咬下唇，/θ/要求咬舌尖，再如发清辅音时声带不震动，这些发音对于小学生来说比较困难。但是在教授过程中，教师必须告诉小学生正确的发音方式。由于学生自身年龄与发育限制，有些音暂时发不出来，但只要告诉他们正确的发音方式，随着年龄的增长与语言系统的日益完善，他们就可以正确发音。此外，发现学生有错误发音时，要及时纠正，不要让错误发音形成发音惯性。

六、利用现代化教学手段

随着现代经济与科技的发展，“粉笔加黑板”的传统教学手段已经远远不能满足课堂教学的要求，因此课堂教学手段现代化至关重要。多媒体进入课堂，给学生创造了生动活泼的学习氛围。多媒体使得图像、文字、声音可同时出现在课堂上，对学生产生多方面的感官刺激，增添了课堂教学活力。尤其是对于英语口语教学，利用多媒体让学生听到地道的英语，有利于学生模仿其语音语调，同时提高英语听力能力和口语能力。

总之，小学生英语口语能力的培养是一个需要积累的漫长过程。在教学过程中，教师唯有依据学生的实际情况，选择正确有效的培养策略因材施教，并且在教学中持之以恒地施行下去，学生的英语口语能力才能够得到提高。