英语教学中音乐教学法的运用

潘华靖

音乐已经成为现代生活中的一部分，人们都在或多或少地用音乐消除疲劳，颐养性情。在学校生活中，音乐也逐渐进入课堂，成为教学的一部分。但是在教学中，教师也应当遵循一系列的原则，才能保证教学的顺利开展，达到预设的学习效果和教学目标。教师可以运用音乐进行课程导入，组织教学，进行复习，还可以在课后给予补充。教师在这个过程中起着至关重要的作用，所以教师必须正确使用音乐教学法，才能使学生在音乐的魅力中快乐地学习英语，使英语课堂真正成为学生向往的天地。

生活中，音乐帮助我们缓解疲劳，修养身心，我们不断的从音乐中汲取养分。现在人们的生活也几乎离不开音乐。对于今天从一年级就开始学习英语的小学生，教师更应该用多种教学方法进行教学，激发学生学生学习兴趣，做到真正寓教于乐、寓学于乐。

一、音乐教学法的优点

1. 激发小学生学习英语的兴趣。对于初学英语的小学生，英语作为除母语之外的第二语言，教师最主要的任务就是培养他们对英语学习的兴趣，要让他们在英语学习中感受到快乐，而不是填鸭式教学的压迫感和紧迫感，让他们觉得学习英语是一种被动行为。兴趣是学生学习过程中最好的老师，在指导学生学习方面具有积极的导向作用。苏霍姆林斯基认为：“培养学习兴趣是推动学生进行复杂认知活动的主要动力。”音乐具有着区别于其他教学材料的趣味性，所以，学生在学习过程中更可能对这样的学习材料产生兴趣，从而对整个学习的内容或者单元产生积极的心理反应，而这样的积极心理反应有助于对英语学习产生好奇心，长此以往，学生在这个过程中不断产生好奇心理，也就会激发学生的学习兴趣，并逐渐将兴趣转化为相对稳定的学习动机。小学生的英语学习主要是为以后更深入地学习做准备，所以要努力使他们在英语学习的过程中有一种积极的情绪体验，这样的情绪体验会拉近他们和英语之间的距离，为他们以后更加深入地学习英语打下好的基础。

2. 帮助小学生理解记忆。小学生从一年级开始接触英语学习，所以对于一种全新的语言，还比较陌生，理解和学习起来有一定难度。而英语学习基于词汇和句子，词汇更是英语学习的三大要素之一。很多小学生还不能理解构词法、词根等内容，所以一般的词汇记忆基本上依赖于死记硬背，而且这种死记硬背似乎更多来源于教师或家长检查或考试的压力。心理学实验证实，有韵律的材料比没有节奏、没有韵味的材料易于记忆。而音乐恰好就具备了韵律、节奏等等要素。根据小学生的特点，将音乐运用到学习句型和记忆词上不失为一个好方法。比如，找一首与学习内容紧密联系的歌曲，在教学中使之发挥作用，这样也有利于教学整体性的实现，而不至于使教学内容或材料成散沙状，既不利于教也不利于学。对于小学生而言，歌曲朗朗上口，韵律感和节奏感强，也会使得英语学习起来相对容易和轻松。例如在学习26个字母时，教学生唱《ABC》。

3. 有利于培养小学生的英语语感。英语作为国际通用的语言，无疑在学生的成长甚至就业中都占有极其重要的地位，所以在小学生开始学习英语词汇和句子的过程中，还应该注意英语语感的培养。英语语感也就是英语思维，这有利于学生对英语的长久性学习。有研究证明，4～12岁是英语学习的黄金期。而小学生恰恰处在这个关键的时间段，所以应该注重培养小学生的英语语感。很多学生在读英文文章时都是用“英汉互译”的方法去理解，将材料翻译成中文后在进行理解赏读。教师在课堂上呈现音乐时，并不一定要求学生将每一个单词每一句话都翻译成中文理解后再去听去唱，而是让学生在听或唱的过程中结合音乐的抑扬顿挫去体会其中的意思，这样使得学生在英语的语境下去理解，而不是以一种“英汉互译”的思维去理解。

二、小学英语教学中音乐教学法的实施策略

1. 在歌曲内容上积极向上且关乎学习内容。选用英语歌曲应考虑学生的年龄特征和心理特点，考虑学生身心发展所处的阶段和认知水平以及接受能力。忽视了这一点，则不会有好的教学效果。所选的歌曲在内容上要积极健康，尽量紧密联系教学内容，注意所选音乐与教学内容的合理衔接。在音乐的旋律上优美动听，基调高昂，使学生产生积极的心理反应，还要注意学生对高雅艺术的欣赏。在情感色彩上不应有太多的成人色彩，而应该符合学生的身心发展阶段，以利于对学生进行教育。如英语歌曲《 Do， Re， Mi》，歌词内容颇具童真，旋律活泼可爱，而且内容积极向上，适合儿童学习，而且有很好的教育意义。在内容上要尽量与学生的学习内容相关，这样有利于保证预设教学目标的实现，保证学习的效果。学生的首要任务是学习，而小学生必须完成相应的英语学习任务，达到学习目标，即听、说、读、玩演试听。这就要求教师在选择英文歌曲时要注意内容尽量与学习内容相关。

2. 在歌曲难度上要适合儿童。教师在课堂中所选用的歌曲在难度上应该适合儿童的认知水平和接受能力。学习心理学告诉我们，适当的学习难度能激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展。如果学习的难度太大，无论学生怎么努力都学不会，就不利于学生学习；同样，没有学习难度，学生轻易就学会了，也不利于学习积极性的培养。根据耶基斯—多德森定律曲线，只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。相应地，在歌曲难度方面，太难的歌曲，儿童并不能理解歌曲所要表达的思想，或者甚至连单词都不能正确的读出来，那么时间长了便会失去对应于学习的兴趣，甚至会产生厌学心理；如果歌曲太简单，儿童就会有一种骄傲自满的心理，认为已经学会了，就不会用心去学，学唱时也就容易走神，当然也就起不到应有的作用，达不到理想的学习效果。

3. 在歌曲的应用上要注意合理恰当而不能牽强附会。音乐法作为一种教学方法，是教师为了实现教学目标而使用的一种教学方法或者教学手段，其最终目的是为了实现理想的教学目标。所以教师在应用歌曲时要注意合理使用而不能牵强附会，即在需要时才使用。所以教师要注意，所选用的歌曲不仅内容上、难度上要服从教学需要，所用乐曲的总量、长短要符合教学的需要，教师可以根据教学目标进行适当的调整。在一学期、一学年的英语教学中，不一定要每一节课都要使用音乐，过多的音乐反而会偏离主题，学生反而会忘记学习内容，忘记学习目的，造成无音乐不学习的状态，从而偏离学习目标。教师在使用音乐时也要注意把握好时机，要注意是“为了教学而音乐”而不是“为了音乐而教学”，注意用音乐组织教学、调节教学，从而达到理想的教学效果。

三、教师在小学英语教学中使用音乐教学法的路径

1. 在课程导入时用音乐。用歌曲引入新授的知识，不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于建立一种良好的师生关系。在教学26个字母时，用歌曲《ABC》引入，学生被这种朗朗上口的音乐吸引时，就具有了学习26个字母的动机，这时候教师进行教学就不用担心学生的注意力、积极性等等问题，讲授和学习也就成了水到渠成的事情。而且师生间通过音乐建立起来的这种友好和谐的关系，会形成一种良好的教学氛围，在这样的气氛下能够引发学生积极主动地思考，对教师的信任会促使他积极地向教师提问，直到学生能正确唱出每个字母，再进行教学，用歌曲操练新授的知识。

2. 在课堂中用音乐组织教学内容。小学英语的主要内容主要是一些日常用语的学习，词汇也大多数与小学生的日常生活相关，注重量的积累。但是有些材料得教学时显得相对松散，区别于初高中的系统性、整体性，所以教师在组织教学材料上就会觉得有些困难。这是教师就可以用音乐去组织整节课的教学。比如，用教唱《I can sing a rainbow》来学习关于颜色的单词，“Red and yellow and pink and green， Purple and orange and blue……”这首歌把原来单个单个的关于颜色的词语串成一首歌，再加上音律美，相对于原来的学习材料更加具有整体性和系统性，如果教师再配以图片，这样调动学生的多个感官，既能大大提高教学的效果，又能够活跃学生的思维，拓展了学生的想象空间。

3. 用音乐复习教学内容。音乐既然可以用来进行课程导入，用来组织教学，还可以用来帮助学生复习已经学过的知识。歌曲副歌部分的循环重复，有利于学生加强对学习知识的记忆。而且歌曲具有情境性、逻辑性，在复习课时使用，将学生带进情境，容易引发学生对于知识的回忆，而且在这种逻辑感的带领下，学生的回忆也就理所当然地出来了，这样就能够达到理想的复习效果。

4. 在课后给学生以补充学习。教师在课后可以给学生提供一些适合学生自学的英文歌曲，这样就能给那些处于“吃不饱”状态的学生以更多学习的材料，培养他们自主学习语言的能力。英语学习的最终目的在于语用，所以课后让学生多去吟唱一些英文歌曲，也就能够锻炼学生的口语表达能力，也有利于更正学生的英文发音。对于语言学习，语言环境是非常重要的，在英语语境中，不仅仅有词汇、句子、语法，还有说话者的表情、情感。而在我们平时的生活中，小学生们是缺少这种语言环境的，所以通过课后的英文歌曲的吟唱，能够在一定程度上弥补语言环境的缺失，让学生得到更多语言练习的机会。

四、音乐教学法对小学英语教师的要求

1. 教师必须具备一定的音乐素养。小学英语教师如果想要在课堂中使用音乐教学法，就必须具有一定的音乐素养。比如对歌曲的分析能力，对音乐素材的选择能力，使所选的音乐与课程内容具有一定的关联性，只有这样，才能在音乐的带领下进行更好的英语学习。同时教师要能够与学生同唱同乐，有时還能教学生唱，或者将歌曲进行改编，这些都要求教师需要具备一定的音乐素养。

2. 教师需要具有较高的教学内容组织、整合能力。教师在使用音乐法的过程中要能将所选的音乐素材将教学内容进行很好的整合。只有使音乐的运用与教学内容紧密联系起来，才不会使课堂脱离教学目标。我们必须记住，音乐法的使用是为了更好地达到教学目标，而在这个过程中教师对“度”的把握非常重要，太注重音乐会使得师生在课堂中迷失，找不到方向。这就要求教师能够将教学内容和音乐进行完美的整合，所以教师这方面的能力很重要。

3. 教师要有掌握学生心理、抓住时代特征的能力。教师在选择音乐的过程中，要注意掌握学生的心理，了解学生已有的知识水平，只有这样，才能把握选择歌曲的难度和受学生欢迎的程度，才能够保证学生具有适当的学习动机，太难太容易都不利于激发学生的学习动机。同时教师还要把握时代特征，用一些学生感兴趣的音乐来组织教学，比如学生最近最熟悉的《Let it go》，这就需要教师运用智慧来选择音乐，教师不仅要把握学生心理，还要能抓住时代特征。

总之，音乐可以促进英语教学，这是无疑的，所以小学英语教师应该在教学中善于运用音乐教学法，培养学会对于英语学习的兴趣。要想真正将音乐融入英语教学，不是一蹴而就的，这还需要教师尽可能多地了解音乐方面的资料，提升自身的音乐素养和教学能力。