如何优化数学课教学结构

李娇

课堂教学虽是教学系统中的一个要素（一个必不可少的重要因素），但就课堂而言，又是一个相对独立的整体。教师、学生、教材及教学条件、教学方法均为这一整体中的要素。它们同处于课堂教学这一系统中，即使把一个个的备课过程、讲课过程、听课过程、作业过程……机械地叠加起来，或随意地捏在一起，也不会产生课堂教学的高效应，课堂教学中的这种性质和效应，就在于系统中诸因素之间的内在的有机联系。挖掘出这种内在联系，并利用其进行优化组合，就能提高课堂教学的整体功能。可见，优化课堂教学结构，是提高课堂教学效率的主要途径。

根据教育学，心理学及系统科学的原理和个人教学实践，我认为课堂教学结构的优化，必须坚持以下四项原则：

一、整体性原则

整体性原则是系统论重要的原理，认为对象是一个有规律的，由各种要素组成的整体。这个整体的规律存在于其各个要素的相互联系与相互作用之中，而各个组成部分孤立的特点及其简单相加不能反映整体的特征和活动规律。

课堂教学的整体模式性原则是指课堂教学应以整体思想作指导进行结构的优化组合。从整体角度分析每堂课的内容都是各学科的一部分，要注意它与整体的关系。这堂课的内容要考虑它在这节、这章、这本书及整个数学中的地位和作用，与前面学过的内容有什么联系，对今后要学的有什么影响，做到前有孕状，后有发展，不至于造成前摄后抑；同时每堂课本身又是一整体，它包含教学过程中的各个环节和各种因素，这些环节和因素与这堂课有着整体和部分的关系，它们之间还存在有部分与部分的关系。好的课堂结构就是要使他们之间的联系与关系自然衔接，有机结合，协调一致，有效地发挥整体作用，产生整体效应。

二、综合性原则

综合性原则是系统论的又一个重要特点，有两个含义：一方面，它认为任何整体都是这些或那些要素为特定目的而组成的综合体；另一方面，它要求在对象的研究中必须从它的成分，结构功能，相互联系方式等方面进行综合的系统考虑。

这里的综合性原则是说课堂教学中要尽可能综合考虑学生的全面发展，整体提高，以此为目标来组建课堂结构。因而我们在备课、讲课、练习等方面，尽可能让学生在多方面有所收获、有所得。小学生要学习、接受的知识很多，不可能在一节课面面俱到，但有些内容是每节课必不可少的。

三、全体性原则

全体性原则是对教学对象而言的，指在课堂教学过程中要面向全体学生。就教学中师生所处的地位讲，教师是主导，学生是主体。而学生的主体地位是否确立，又取决于教师的主导作用发挥如何。只有教师心中装着全体学生，并对每一位学生的学习状况、学习习惯了如指掌，注意在课堂教学过程中因材施教，实施弹性教育，使不同层次的学生脑筋抖动起来，使学生都有发表见解、享受成功的喜悦，促使每个学生都得到提高，都有所发展，才能说教师的主导作用和学生的主体地位得以发挥，这样才能体现全体性原则。

四、科学性原则

科学性原则是指课堂教学结构，必须与学生的认知规律和心理活动规律相符合。学生的学习与发展是有规律性的。应该从学生心理活动规律、认知发展规律出发确定课堂教学结构，适应学生的心理活动规律和认知发展规律，这就是课堂教学的科学性，优化的课堂教学结构必须具备这种科学性。

学生的学习一般是从感性认识到理性认识，从具体到抽象，从浅到深，由低到高，循序渐进、逐步发展的。新课一般从复习旧知识或者演示实验入手，通过分析比较，讨论研究，概括归纳，上升为理性认识，再通过演算、操作等应用性环节加以巩固提高，并转化为能力。

总之，要使学生课堂上精神状态良好，就必须让学生有个好的心理状态。情感在学生的认知活动中起着很重要的作用，所以在教学设计中，课堂教学时要注意调动学生的情感，激发学生的兴趣，鼓励其斗志，让学生心情愉快地积极参与教学全过程，使课堂教学结构适应学生的心理状态需求，使教学的发展与学生的心理活動发展同步，从而产生最佳的教学效果。