提高写字教学质量刍议

王英芬

汉字是中华文化的瑰宝，汉子的书写是继承中华文化的一种重要方式，写字教学是丰富学生精神世界、促进学生个性和谐发展、提高书面交际能力不可或缺的重要手段。

为了提高写字教学质量，只是强调写字重要性是没有什么意义的，应该研究具体问题，探讨具体方法。认识问题仍然是提高写字教学质量的关键问题。由于当前各种考试都没有“卷面分”，甚至在一段时间内语文考试连写错别字都不扣分，这在客观上给一部分家长、教师一个错觉：写字无关紧要，只要算对、答准就好，更有一部分人天真地认为“无纸化办公”正在普及，写字应该让位于电脑。事实上，“纸质图书永远不会消失”，汉字已经存在发展了四千多年，汉字的书写也将继续闪耀它的光辉，汉字具有记录、交流的功能，这仅仅是一方面。还有一方面，写字是一个欣赏美、学习美、创造美的过程，能充分展示和健全人的个性，陶冶情操、提高修养。

加强老师的示范作用是必要的。有这样一个案例：一位老师在写“我”时，习惯地把竖弯钩向左弯，像半个括号似的。虽然汉字里没有这样的笔画，但是他的学生几乎都这样写。这说明教师的示范作用很重要。教师的示范不仅能直观展示一个字的间架结构，还能直接展示一个笔画的运笔过程，这就比简单地看静止的字（比如教科书上的字）获得的印象要深刻、全面。示范时激发学生学习写字的兴趣还有不可忽视的意义。学生的兴趣往往由对教师的羡慕而起，为此，教师的示范要有明确的计划与重点，不能随心所欲。像“想”字，示范的内容很多：“木”、“目”、“心”的相互位置、横折的写法、卧钩的写法等，这就需要根据学生的实际情况确定示范重点，否则学生不得要领，自然也不会产生兴趣。当然，教师写一手好字是增强示范趣味性、激发学生练字的必要条件。有人认为，多媒体技术在教学上发挥的作用越来越大，所以就把主要精力用在学习、研究电脑上，不把练粉笔字放在心上，这是非常错误的。写好粉笔字是教师的一项“最基本的基本功”，它的直观性、灵活性、示范性、便捷性，起码在目前还看不出被取代的趋势。写字示范教学还要注意多样化，不要一味地让教师自己写，如教师先写出“日”，让学生再写出“月”，构成一个“明”，如学生写得不好，教师再改。

尊重规律，探讨写字教学特点，是提高写字教学质量之本。有人认为写字是一种动作技能，言外之意是与动脑关系不大或者无关。写字是一种动作，但写字过程实际上是眼、脑、手协调活动。只要注意观察就会发现，学生写不好字，有动作熟练程度问题，但也有注意力不集中，眼、手配合不协调问题。书写一个汉字，表面上看是一个“形”的问题，但汉字本身是音、形、义相结合的产物，所以写一个汉字就是通过手的动作实现记忆理解的过程。有了这样的认识，在教学中就不要孤立地指导笔画、间架结构，要让学生观察自己写的字与“范字”的区别，为什么写一个字总犯一个毛病。比如“捉”字，有的学生总是把“扌”写得很小，把“口”写得很大。首先让学生观察范字“捉”各部件的空间位置及大小，然后提示“捉”的意义。在学生书写时，还要纠正学生的写字姿势，如头不能偏左也不能偏右，否则就看不清各部件的大小及位置。

跟其他学习一样，学习写字也是循序渐进的过程，因此要给学生制定阶梯型的，经过努力能达到的目标。学生可以从横、竖、撇、捺、横折这些基本笔画练起，但长时间单调练习，学生会感到枯燥，建议结合一个具体字，确定练字重点。课标对第一学段写字目标的规定有这样一句话：“初步感受汉字的形体美”，这是不容忽视的，可以说这是练字的准备。只有感受到汉字的形体美，才能可能写出美的字来。当学生还不知道什么样的字是美的情况下，就要求学生写出漂亮的字是不可想象的。

寫字教学还要不断总结经验，目前许多教师都利用田字格或米字格来规范学生写字，然而学生一离开田字格或米字格，写出的字就有点不像样，这是因为学生在这种情况下，只注意局部，没有注意各部分之间的联系，只要一离开“格”，一个字就“散架子”了。因此，在利用田字格或其它格练字时，要提醒学生对一个汉字要有整体认识，否则离开了“格”，就写不出像样的字来。无论是古代还是现代学习书法，都是先读帖后临帖，也就是说，先对汉字有一个整体感念，才能写好字。