如何提高学生的习作能力

许洪艳

小学习作教学是训练学生掌握运用语言文字的基础。作为语文教师，一谈起习作教学都是紧锁眉头，深有同感：习作课难教，确实难教，往往是付出多收获少。教学实践表明，鼓励小学生习作是提高他们语文能力的有效手段。因此，教师就应当根据《语文课程标准》和小学生的认知特点，运用科学的教学方法，激发学生写作热情，引导学生掌握习作的基本规律，从而提高习作教学质量和学生语文素养。

一、拓展学生生活阅历面，充实写作材料

鲁迅说过：“世上本没有路，走的人多了，便成了路。”写作文亦是如此。写文章不是靠什么灵丹妙药完成的，读的书多了，视野就会开阔，生活阅历面就大，知识就会增加，写起文章来自然就会胸有成竹。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。可是在我们的习作课堂教学中，常常见到这样的情形：有的学生面对习作题目，口咬笔头，紧锁眉头，干瞪眼；有的学生写出来的文章干巴巴，内容空洞，词语匮乏；有的学生干脆拿出《同步作文选》抄袭；还有的同学拿出一本本作文选，从别人的作品中东拼西凑……种种情况究其原因，使学生的生活阅历不丰富，写作材料贫乏，无东西可写。正如有句话所说，巧妇难做无米之炊！

文章是生活和客观事物的反映。从生活到写作，从客观事物到文章，需要具备两种基本的能力：一种是获得材料的能力，一种是文章的表达能力。如何获得材料呢？首先应从书中去获得。因为读书可以积累大量的优美词汇、感人的佳句，可以掌握各种文章的结构方法、写作方法。几年来，我根据学生年龄特点和仿学的写作特点，从一年级就把多读书当成一项重要活动。比如：一个月背四首古诗，一年背三十六首古诗，小学毕业至少备下二百篇以上古诗；学过的好词好句先进行摘抄，再进行背诵；其次，利用每天一小时的阳光活动，让学生把自己亲身做过的活动，用语言叙述出来；再就是我校大队部组织学生参加童军活动，不仅能让学生开阔视野，强身健体，做事有耐性、有毅力，而且能培养学生思维能力。这样坚持下去，学生获得了真实的材料，写起文章来就有话可说。

二、联系生活实际，学会观察

习作就是给生活留影子。著名教育家陶行知先生曾大力倡导“生活就是教育，社会就是教育”。因此，只要认真细致观察，心目中就会有轮廓出现，只有抓住事物的特征，写出来的东西才会具体、生动、形象、真实。我在教学中牢牢地把握学生观察的动向，做到有的放失，具体指导。

1. 自由观察。所谓自由观察，就是让学生每时每刻留心观察身边发生的事物。比如教学《春天来了》这一课时，根据课文内容，绘制一幅《春景图》，然后再根据生活中的观察动笔写下自己的习作，最后欣赏一下学生笔下的绿叶，鲜艳的花，可爱的小鸟，蓝蓝的天，嫩嫩的柳叶，调皮的青蛙，构成一幅美好的充满童趣的画面。

2. 有目的地观察。比如我们学了《背影》这课以后，要求学生以《我的爸爸》为题写习作，学生跟爸爸生活了十几年竟觉得无事可写，并且绝大多数同学笔下的爸爸都是：“高大的身材，乌黑的头发，炯炯有神的眼睛，脸上爬满了皱纹。”针对这个问题，讲评习作时，我把雷同的外貌描写读一读，然后我說：“你们的爸爸怎么都成了黑发的老爷爷了？”学生大笑。这时引导学生发现自己对生活缺乏观察，连自己爸爸的外貌都缺乏仔细的观察，由此引导学生必须从观察入手，引导他们培养良好的观察习惯。观察人物要从人物的外貌、动作、衣着、语言、性格、年龄等差异方面进行观察，这样写出来的人物才会千姿百态。

为了养成学生的观察习惯，我给学生拟定一个观察对象，以《关心班集体的人》为题进行习作，于是文章出现了：“陈同学脸上浸着细密的汗珠，她向我们微笑时眼睛眯成一条缝。”还有人写道；“生活委员早上来得很早，放下书包拿起盆去打水，然后用抹布擦门和窗台，最后把脏水倒掉，回到自己的位置上学习。”还有人写道：“班长轻轻推开门，一眼看见倒在地上的拖布便弯腰拾起来。”……总之，习作是生活，只要留心观察，做生活的有心人，就会写出有生命力的文章。

三、展开想象，启迪智慧

如果说读书是写作的源泉，那么观察和想象就是写作的关键。写作文离不开认真观察，观察是基础；写作文离不开想象，想象乃是写作的翅膀。学生只有插上想象的翅膀，进行大胆合理的想象，才能把文章写好、写活、写出灵气。

1. 引导学生看图产生联想。教师找好图画，指导学生自己观察画面，分析图意，然后根据图意展开想象。如，学习《藏羚羊跪拜》一课时出现插图，让学生想象一下，藏羚羊为什么向猎人跪拜呢？有的同学说：“是让老猎人放它一条生路。”有的说：“是祈求老猎人放过它还没出生的孩子啊！”有的说：“这一跪看出动物也是通人性的。”通过看图大胆想象，把文章的主题充分体现出来了——天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的……

2. 实在事物的想象。实实在在的事物加上合理的想象，文章会更加生动。如，我班闫同学一连旷课一周，让同学想象一下班主任老师把他叫到办公室可能会出现几种情况呢？同学思考后想出了各种可能出现的情况。有的同学说：“老师会狠狠地批评他一顿；老师会让他的家长明天来一趟；老师会让他说出旷课的原因；老师会给他补课等等。”针对大家说的，我又提出一个问题，假如你是老师，你会怎样处理这件事？最后让同学根据自己的想象写段话。

3. 触景生情，大胆想象。文章不是无情物，一篇好的文章不仅仅有合理的框架结构，更要深入作者的思想感情，以写生情，以情感人，才不失佳作。为此，当教某一文章时，我都让学生体会自己的感受。当春暖花开时，我便带领学生漫步在学校的林间小路上，闻一闻花坛里的花，让学生真切地感受到春天的气息。夏天我有时停止讲课让学生听蝉的鸣叫，去感受那隆隆的雷声，去听大雨啪啪打在玻璃窗上的声音，冬天下起鹅毛般的大雪，我带领同学打雪仗，堆雪人，让学生感受冬季淋漓尽致的快感。在孩子幼小的心灵中一草一木，行云流水都在变化，这就是她们描写的对象，由看到的景色激发感情，触景生情，广泛联想，写出一篇篇充满灵气的文章。

总之，习作训练是一个艰巨而又漫长的系统过程，读书、观察、想象是习作的备料过程。书读得越多，钻得越深，则爱之越切；爱之切，兴趣与热情才经久不衰。这样就会有兴趣地去细致观察，充分想象，只有我们坚持不懈的语言积累，学生在习作时才会轻驾熟路地调动原有语言储备为表达确定的作文服务。“知之不如好之者，好之者不如乐知者。”学生掌握习作的渠道，产生了兴趣，写作成效才会逐步提高。