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欣赏,精妙传神的心理能量

2015-07-04陈才余

现代教育科学·小学教师 2015年5期
关键词:心态习作心理

陈才余

欣赏,是一种品味,是一种揣摩,是一种审美。教师对学生习作欣赏的过程就是引导学生深切感悟的过程,这一教学环节做得真切、深入,它能释放出一种精妙传神、耐人寻味的心理能量,促使学生在愉悦、自信中外化出深层语言水平。

对于学生的习作,教师以欣赏的心态和情趣去评改、去点燃智慧火花,给学生带去一片人文关怀。它能让学生增强自信,在品味感悟中活跃思维,提高习作能力。

一、发现性欣赏

任何学生的一篇习作,总会有一些比较确切的表达,总会体现一些纯真的情感,教师也总会发现一些美好的心迹。以这种欣赏的心态去看待它,哪怕是一些较差的作品,你也会发现值得欣慰的地方。如几个通顺的句子,一句正确引用的话,用了几个比较恰当的词语,甚至是一个正确的标点——这都在体现着学生的习作成绩。既然是成绩,就应给以肯定的批语:“这个词用得好、这句话真通顺”,“老师欣喜地发现,你很善于连续使用同一词语来描绘事物。文中的三个‘糊里糊涂、活灵活现地画出一个‘植物人,非常形象地表现了‘我当时的身心状态。‘警察把我抓走当然不太可能,但‘我怕却是真实的,在这种情况下‘后悔是非常必然的。”——发现肯定学生的习作成绩,就会让学生的心理变得轻松、愉悦,增强自信心,又能明确习作的努力方向。特别是对那些学困生,更能减轻心理上的压力,逐渐改变自我封闭的自卑心理,产生面对现实的正确认识。

二、鼓励性欣赏

用欣赏的心态去评改习作,就会形成兴奋、愉悦的心理环境,产生积极的心理趋向。在使用批语时,即使是一个字、一个词甚至是一个感叹号,都有可能生成一种爱意,使学生从中感受到教师传递给他们的力量,得到心灵的鼓舞。这就是欣赏的鼓励作用。在眉批中常用的鼓励性评语可为:“好、棒、啊、美、贴切、生动、精彩、感人、太妙了、真风趣、观察细致,有诗情画意等等。尾批也洋溢着老师的欣赏之情,鼓励之心。如学生《影子》的习作尾批是这样的:“你写上课绝不落入俗套。怎样讲课、耐心辅导等等,一点没有写,而是通过老师的一举手,一投足,一个颔首,一个眼神,写出了老师极富活力的个性及由此产生的对学生的吸引力。这时老师形象在读者眼里已极大地升华,简直是青春的化身;微笑是灿烂,动作像舞姿,眼睛晶亮,藏着智慧。读者通过感受,完全可以想像到这位老师教学的水平和讲授课的艺术。真的,你好棒!”学生读了这样的批语,就会感到老师发自内心的欣赏之情,也会得到真诚的鼓励,从而将会兴致勃勃地去进行今后的习作。

三、点拨性欣赏

有些教师喜欢直接点出学生习作中的某个缺点,甚至是严厉的批评,如“太不像话了,这个字该错吗?”当然,这里面含有恨铁不成钢的爱心,但效果如何?学生往往像是被泼了一头冷水,容易丧失自信。如果教师怀着欣赏的心态,在充分肯定习作好的方面的同时,有针对性地委婉地提出需要改进的地方,这样能保护自尊心,学生就能从心底里乐意接受教师以欣赏的心态发出的爱的信息,学生在接受爱的“催化”后,心理愉悦,放松了、敞开了,就容意接受教师善意的恰当的点拨。如,“如果能把这儿加上几个跳绳时动作的词,就更具体了。“你知道的真多,可是‘大豆是粮食作物吗?请查实并将答案写在下面的横线上。“请加上一些合适的标点,让语句意思更明确!”又如,《给英雄黄晓文叔叔的信》有这样的尾批:看了这篇习作,老师好惊喜!这封信在字里行间充满着你对黄晓文叔叔的崇敬之情,显得亲切、自然。需要提醒你的是:正文没有分好节,你跟黄晓文叔叔汇报的学习情况应该再写得具体些,如“你是如何攻克一道数学题的?或者怎样克制爱走神的小毛病把一堂课上好的。请你再仔细读读习作内容,直接在习作中修改。待交上来时,老师要认真地看一看。但愿再获得一个惊喜!”这样的评语在欣赏中点拨,在点拨中希望,再一次“获得惊喜”,应该是不会落空的!

四、挖掘性欣赏

教师注意挖掘学生在习作中流露的情感,心理深处潜在的意识,思维中显现的才气,语句中跃动的活力等,在评点中点击心灵,升华认识。这样,能进一步地挖掘和拓宽习作评改的育人功能。如,“同情心,让你伸出了援助的手!”“你有一颗金子般的心!”“真会捕捉感受!”“闪光的金点子!”这些眉批,都是根据习作的具体内容,挖掘语言背后潜在的育人因素。语句虽短,但确能体现教师在欣赏中那颗谆谆教诲之心。又如《游泳》的习作尾批写道:“本文重在写心理感受。这种感受来源于实践活动。生活中许多事情都包含着一定的道理,你就在游泳中受到启发,用事实说明了拼搏要依靠坚强的精神力量的道理。文章思想有相当深度。由此看出,你拥有良好的习作潜质,踏实努力,老师望你成才!”这一批语,可能会影响学生一生,使其在文学这块沃土上茁壮成长。

五、导行性欣赏

欣赏学生习作的突出之处,肯定其优点,再摆出指导行为的要求,以欣赏、中肯的态度及确切的导行语言的激发,牵引学生的心理,学生自然会跟着教师的要求走。学生的心理由欣喜、感激,而后感受到教师确实在关心自己,便又产生了不辜负教师真切关怀之情。例如,一位学生平时习作不够扎实,时而认真,时而马虎,这次他的《改写〈村居〉》却写得很好,教师针对其缺乏恒心的表现,在尾批中写道:“这是一篇优秀的习作,习作中‘牵、‘拽、‘放、‘摇、‘拌一组词语,把放风筝的情景写活了,但也请你記住法国文学大师福楼拜的话:‘青年人贵在坚持,才气,就是坚持写作的结果。老师希望你今后在习作上要有恒心,永不松劲,写出更好的文章!”又如,教师在一个同学写的看图习作《母爱》中评到:“你能把母子之情表达得淋漓尽致,非常感人,但书写影响了表达效果,懂吗?能不能改一改?写个‘决心书行吗?”教师给他留下了写决心书的空格。评讲后收习作本时,发现“决心书”是这样写的:“我以前书写不认真,作为一个学生,实在不应该!今后,我每写一个字就当是把自己画出来。我一定把自己画好,把字写好,把习作写得更好!”教师笑了。这位同学今后的习作会怎样?那是不言而喻的……

欣赏,是一种品味,是一种揣摩,是一种审处,教师对学生习作欣赏的过程就是引导学生深切感悟的过程,这一教学环节做得真切、深入,它能释放出一种精妙传神、耐人寻味的心理能量,促使学生在愉悦、自信中“外化”出深层语言水平。作为教师,一定要拥有欣赏艺术,真正发挥欣赏性习作评改的独特作用。

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