欣赏，精妙传神的心理能量

陈才余

欣赏，是一种品味，是一种揣摩，是一种审美。教师对学生习作欣赏的过程就是引导学生深切感悟的过程，这一教学环节做得真切、深入，它能释放出一种精妙传神、耐人寻味的心理能量，促使学生在愉悦、自信中外化出深层语言水平。

对于学生的习作，教师以欣赏的心态和情趣去评改、去点燃智慧火花，给学生带去一片人文关怀。它能让学生增强自信，在品味感悟中活跃思维，提高习作能力。

一、发现性欣赏

任何学生的一篇习作，总会有一些比较确切的表达，总会体现一些纯真的情感，教师也总会发现一些美好的心迹。以这种欣赏的心态去看待它，哪怕是一些较差的作品，你也会发现值得欣慰的地方。如几个通顺的句子，一句正确引用的话，用了几个比较恰当的词语，甚至是一个正确的标点——这都在体现着学生的习作成绩。既然是成绩，就应给以肯定的批语：“这个词用得好、这句话真通顺”，“老师欣喜地发现，你很善于连续使用同一词语来描绘事物。文中的三个‘糊里糊涂、活灵活现地画出一个‘植物人，非常形象地表现了‘我当时的身心状态。‘警察把我抓走当然不太可能，但‘我怕却是真实的，在这种情况下‘后悔是非常必然的。”——发现肯定学生的习作成绩，就会让学生的心理变得轻松、愉悦，增强自信心，又能明确习作的努力方向。特别是对那些学困生，更能减轻心理上的压力，逐渐改变自我封闭的自卑心理，产生面对现实的正确认识。

二、鼓励性欣赏

用欣赏的心态去评改习作，就会形成兴奋、愉悦的心理环境，产生积极的心理趋向。在使用批语时，即使是一个字、一个词甚至是一个感叹号，都有可能生成一种爱意，使学生从中感受到教师传递给他们的力量，得到心灵的鼓舞。这就是欣赏的鼓励作用。在眉批中常用的鼓励性评语可为：“好、棒、啊、美、贴切、生动、精彩、感人、太妙了、真风趣、观察细致，有诗情画意等等。尾批也洋溢着老师的欣赏之情，鼓励之心。如学生《影子》的习作尾批是这样的：“你写上课绝不落入俗套。怎样讲课、耐心辅导等等，一点没有写，而是通过老师的一举手，一投足，一个颔首，一个眼神，写出了老师极富活力的个性及由此产生的对学生的吸引力。这时老师形象在读者眼里已极大地升华，简直是青春的化身；微笑是灿烂，动作像舞姿，眼睛晶亮，藏着智慧。读者通过感受，完全可以想像到这位老师教学的水平和讲授课的艺术。真的，你好棒！”学生读了这样的批语，就会感到老师发自内心的欣赏之情，也会得到真诚的鼓励，从而将会兴致勃勃地去进行今后的习作。

三、点拨性欣赏

有些教师喜欢直接点出学生习作中的某个缺点，甚至是严厉的批评，如“太不像话了，这个字该错吗？”当然，这里面含有恨铁不成钢的爱心，但效果如何？学生往往像是被泼了一头冷水，容易丧失自信。如果教师怀着欣赏的心态，在充分肯定习作好的方面的同时，有针对性地委婉地提出需要改进的地方，这样能保护自尊心，学生就能从心底里乐意接受教师以欣赏的心态发出的爱的信息，学生在接受爱的“催化”后，心理愉悦，放松了、敞开了，就容意接受教师善意的恰当的点拨。如，“如果能把这儿加上几个跳绳时动作的词，就更具体了。“你知道的真多，可是‘大豆是粮食作物吗？请查实并将答案写在下面的横线上。“请加上一些合适的标点，让语句意思更明确！”又如，《给英雄黄晓文叔叔的信》有这样的尾批：看了这篇习作，老师好惊喜！这封信在字里行间充满着你对黄晓文叔叔的崇敬之情，显得亲切、自然。需要提醒你的是：正文没有分好节，你跟黄晓文叔叔汇报的学习情况应该再写得具体些，如“你是如何攻克一道数学题的？或者怎样克制爱走神的小毛病把一堂课上好的。请你再仔细读读习作内容，直接在习作中修改。待交上来时，老师要认真地看一看。但愿再获得一个惊喜！”这样的评语在欣赏中点拨，在点拨中希望，再一次“获得惊喜”，应该是不会落空的！

四、挖掘性欣赏

教师注意挖掘学生在习作中流露的情感，心理深处潜在的意识，思维中显现的才气，语句中跃动的活力等，在评点中点击心灵，升华认识。这样，能进一步地挖掘和拓宽习作评改的育人功能。如，“同情心，让你伸出了援助的手！”“你有一颗金子般的心！”“真会捕捉感受！”“闪光的金点子！”这些眉批，都是根据习作的具体内容，挖掘语言背后潜在的育人因素。语句虽短，但确能体现教师在欣赏中那颗谆谆教诲之心。又如《游泳》的习作尾批写道：“本文重在写心理感受。这种感受来源于实践活动。生活中许多事情都包含着一定的道理，你就在游泳中受到启发，用事实说明了拼搏要依靠坚强的精神力量的道理。文章思想有相当深度。由此看出，你拥有良好的习作潜质，踏实努力，老师望你成才！”这一批语，可能会影响学生一生，使其在文学这块沃土上茁壮成长。

五、导行性欣赏

欣赏学生习作的突出之处，肯定其优点，再摆出指导行为的要求，以欣赏、中肯的态度及确切的导行语言的激发，牵引学生的心理，学生自然会跟着教师的要求走。学生的心理由欣喜、感激，而后感受到教师确实在关心自己，便又产生了不辜负教师真切关怀之情。例如，一位学生平时习作不够扎实，时而认真，时而马虎，这次他的《改写〈村居〉》却写得很好，教师针对其缺乏恒心的表现，在尾批中写道：“这是一篇优秀的习作，习作中‘牵、‘拽、‘放、‘摇、‘拌一组词语，把放风筝的情景写活了，但也请你記住法国文学大师福楼拜的话：‘青年人贵在坚持，才气，就是坚持写作的结果。老师希望你今后在习作上要有恒心，永不松劲，写出更好的文章！”又如，教师在一个同学写的看图习作《母爱》中评到：“你能把母子之情表达得淋漓尽致，非常感人，但书写影响了表达效果，懂吗？能不能改一改？写个‘决心书行吗？”教师给他留下了写决心书的空格。评讲后收习作本时，发现“决心书”是这样写的：“我以前书写不认真，作为一个学生，实在不应该！今后，我每写一个字就当是把自己画出来。我一定把自己画好，把字写好，把习作写得更好！”教师笑了。这位同学今后的习作会怎样？那是不言而喻的……

欣赏，是一种品味，是一种揣摩，是一种审处，教师对学生习作欣赏的过程就是引导学生深切感悟的过程，这一教学环节做得真切、深入，它能释放出一种精妙传神、耐人寻味的心理能量，促使学生在愉悦、自信中“外化”出深层语言水平。作为教师，一定要拥有欣赏艺术，真正发挥欣赏性习作评改的独特作用。