小议背诵能力的培养

朱晓薇

背诵就是对看过或读过的文字材料，在不看原文的情况下能读出来。很明显，背诵与记忆有关，所以可以把背诵看成一种能力。提高背诵能力是提高语文能力的需要。语文能力一般表现为听、说、读、写，背诵既能为听、说、读、写提供积累，又能促进听、说、读、写技能的发展。提高背诵能力还能提高记忆效果，我们说背诵与记忆有关，是说记忆能力强的学生其背诵能力也能提高得快。要注意，这里说的记忆能力是一种潜能，是人的智力的重要组成部分。背诵这种活动有利于将学生的潜能激发出来，从而提高记忆效果。提高背诵能力还能为人的形象、修养增光添色。背诵是内容与形式的统一，背诵过程就是二者互相促进共同发展的过程。背诵能力强的学生会被人赞誉既有知识又有口才。

有人认为背诵主要是回忆过程，这是片面的。按照传统记忆理论，记忆是由识记、保持、回忆组成的，就是说回忆仅仅是记忆的一部分，而且是识记、保持的结果。简单地说，背诵就是“背”出看过或读过的文字材料，因此提高背诵能力，首先要通过一些必要的措施使学生对读过的文字材料记准、记牢。对背诵来说，提高记忆效率的方法很多，我主要有以下几点体会：

1. 要保持良好的注意力。任何信息的输入都要避免干扰，这需要从两方面入手。在客观上，要求读书环境安静整洁，在主观上要求注意力集中，这是很重要的，只有主观上的努力，才能把客观干扰降到最低程度。当然，良好的注意力不只是表现为集中性，有时注意力的转移性也很重要。读老舍的《趵突泉》，如果在读小泉的形态时，还放不下大泉的美，那就很难完成背诵任务。我们强调注意力集中，是指要专心致志地读书，绝不能一边玩手机一边读书，我们重视注意的转移，是在完成总目标的前提下，把注意力及时转移到新材料上。

2. 多读几遍。输入的信息应有足够的强度，才有利于记忆。对训练背诵而言，应使文字的材料具有较强的趣味性。但有些材料的趣味性不是很直接、明显，这就需要多读几遍增加输入信息的强度。一般说来，比较简单的韵文如“五绝”，学生读四五遍就可形成短时记忆，复杂一点的韵文不超过十遍也能背诵，但散文的难度就大一些了。就需要多读几遍了。不过有几个问题需注意：一是多读要适度，不是越多越好，单调的重复会产生抑制作用，只入眼不入心；二是多读要在时间上分段，今天读四遍明天读四遍，后天读三遍，要比一天内读十遍效果好；三是要尽量理解记忆材料的内容。无论读几遍，弄清记忆材料的内容、逻辑关系记忆效率就会提高。

3. 分部分背。记忆有个规律，先记的材料对后面的记忆材料有影响，这叫“前摄”，后面的记忆对前面的记忆也有影响，这叫“后摄”。在教学实践中，我们会发现学生背一首四句古诗，往往第一句和最后一句背得比较牢，中间两句相对地说要差一些，这是因为第一句和最后一句对中间两句产生前、后摄作用。为了避免这种现象，可将四句分成两部分，即两句的一个记忆单元，这样就好记多了。

许多教师的兴奋点只是关注怎样记忆快，而忽视了怎样才能“忘得快”。遗忘是正常现象，彻底避免遗忘是不可能的，但适当抑制遗忘还是有可能的，遗忘的规律是先快后慢，对有意义的材料来说，虽然遗忘也是先快后慢，但遗忘的速度要低一些，这就是为什么要让学生先弄懂记忆材料的内容或逻辑关系的道理。避免忘得快，一是及时复习，二是给学生规定适度的记忆目标，这一方面能督促学生及时复习，另一方面能使记忆变成有意记忆，提高记忆效果。

既然是背诵，诵或读就是不可缺少的环节。首先，通过诵可以发现记忆是否準确、稳定，这有利于“再记忆”。其次，诵是对语言文字美的一种体现，能使学生产生“成就感”。因此，要求学生在诵或读时，声音一定要响亮，尽量有点韵味，把自己体会出来的材料的情感表达出来。应该注意的是，记忆有普遍规律，记忆效果却有个性因素。像“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”。有的学生可能这样记：头一句是“一二三”，第二句是“四五六”，第三句是“六七”，第四句是“八九十”，即抓住关键字就能很快背出来。也有的学生编成故事来记：我和小朋友走了二三里路，看见炊烟笼罩的村子，有四五家居民……也很容易背出。因此，教师在指导背诵方法时，不能一刀切。