语文课堂教学增效减负的策略

王学琳

新课改实施后，在小学语文教学过程中，虽然整体上做到了很大程度的改观，然而在实践教学中，仍有较多不足问题的出现，使得学生在学习时处于被动状态。因此，对于小学语文教师来说，需要在课堂教学时做到对课堂结构的不断优化，进而实现增效减负的效果。本文在对增效减负在小学语文课堂存在的意义进行探究的基础上，对当前小学语文教学中存在的问题进行探究与分析，并根据分析结果对小学语文课堂增效减负策略加以探究。

新课改及素质教育都强调了把学生当作为教育主体，因此在小学语文课堂教学中，需要满足学生的好奇心。对于小学语文来说，这是属于一门对母语进行学习的学科，然而受到应试教育造成的影响，使得教师及家长目光更偏向于学生的得分技能，而不是语言素养的提升。大量练习及训练的背后，使学生产生强烈的厌学情绪，因而，课堂教学上的增效减负对小学语文教学来说十分有必要。

一、增效减负在小学语文课堂教学中的意义所在

1. 有利于学生主体地位的形成。增效减负在小学语文课堂教学中的实施，能够打破原先教学中教师讲学生听的状况，使学生能够在语文学习当中做到师生互动、相互交流，并把学生放在课堂教学的主体地位上，教师在教学当中充当引导者，有利于教学负担的减轻，学生课堂发言与自主学习的增进，使学生能够在轻松的氛围内完成学习任务，做到对学生主体地位的肯定，实现真正意义上的增效减负。

2. 有利于学生自主学习观念的形成。增效减负在小学语文课堂教学中的实施，能够使教师做到对课堂时间的有效利用，并帮助学生养成自主学习及独立思想习惯，从而使小学生正确的自主学习观念得以形成，为其今后的学习打下良好的基础。

二、当前小学语文课堂教学中存在的问题研究

1. 课堂形式单一乏味。虽然新课改已经实施相当一段时间，但仍存在一些教师在小学语文教学中，使用陈旧的教学方法来进行教学，从而造成课堂形式较为单一乏味，难以让学生在小学语文教学过程中体会到趣味所在，给学生学习造成过大的压力。对于小学阶段的学生来说，他们正处于一个对世界有着强烈好奇心的年龄阶段，单一的教学方式无法做到对其内心世界的满足，从而使其产生较为严重的厌学情绪，无法做到对语文教学知识的全面吸收。

2. 过于关注新课标要求。与仍采取传统方式教学的教师不同，一些教师在教学时对于新课标的要求过于关注，从而在对教学目标制定时，有着过高的要求，从而造成知识培养上去了，而能力培养得不到提升，读写能力上去了，实际应用能力却有所忽视，从而造成在课堂教学时，给学生增添更多的负担，使学生仅仅是为了学习而学习，没有做到对语文学习中乐趣的享受，无法做到理论与实际相结合。

3. 受考试及升学压力的影响。无论是新课改之前还是新课改之后，学校在教学时或多或少都会受到考试及升学所带来压力的影响。对于学校来说，升学率的高低，与学校发展有着直接的联系。处于启蒙教育的小学阶段，很多父母在选择学校时，更愿意将孩子送到那些名校当中，从而保证孩子在升学时能够上一所好的初中。然而，对于一些名校来说，其往往都是通过大量学习及大量练习的方式来增强学生的考试能力，从而造成学生的学习负担加重。

三、小学语文课堂教学增效减负的策略

1. 找准切入点，对教学设计进行优化。在小学语文教学中，精准的切入点有着画龙点睛的效果，进而由此展开教学，带入其它内容的讲述，提升课堂教学的效率。在小学语文教学中，寻找切入点的方法有很多：首先，对于文章来说，可以从文章的题眼切入，对于诗歌来说，可以从诗歌的诗眼进行切入，从而做到对文章与诗歌含义的快速领会，把握其中存在的内涵。对于文章来说，往往充当点睛之笔的题眼便是文章的题目。一篇文章的题目，是对文章整体思路及内涵的概括，在抓住题目之后，只要能够透过现象看本质，便能够对文章的结构与内容做到有效把握，从而达到统领全篇的效果。其次，文章切入点的寻找，还从中心句下手。一篇文章的中心句，往往能够对文章主要内容及主旨进行反应，使作者的思想感情得以展现出来。因此，找准中心句往往就能够使学生做到对课文大意及主旨的有效把握，便于学生提升文章理解能力。最后，还可以通过对课文中出现一些线索的寻找，跟着这些线索做到对全文的探索。例如在讲述小学语文课文《记金华的双龙洞》时，教师便可以在课堂教学中提问：“在整个游览当中，作者一直提到的内容有哪些？”这样一来，学生便能够做到对文中出现“溪水”一词的把握，进而再通过教师的引导，学生便能够做到文中暗线的找出。在小学语文教学设计中，对切入点进行有效寻找的方法很多，需要根据教学要求来进行选择，只要能够找对切入点，课堂教学便会变得高效、轻松。

2. 完善课堂设计，使学生能够有效提问。学生课堂提问的顺利开展与进行，能够使教师做到对学生反馈信息的接收，并做到对学生思维能力的有效培养。因此，教师在课堂设计时，通过设置问题，让学生做到有效提问是相当有必要的。

首先，教师所设置的问题，能够让学生能够独立思考。在小学语文教学当中，学生是学习的主体，教师仅仅是教学的辅导者及引导者。因此，当问题产生时，教师需要对学生进行启发，让学生跟着教师的思路来探索解法，而不是向学生和盘托出。其次，教师所设置的问题，能够充分调动学生的积极性。在小学语文教学当中，需要设置教学情境，并将问题融入的这些情境当中，这样学生在解答时，便能够体会到解题的趣味。最后，教师所设置的问题，要能够让学生找到成就感。小学语文教学当中，教师所设置的问题，可能里面有很多都是学生此前无法解答的，然而，经过他们的努力之后，最终解答问题，学生便能够在掌握知识的同时，在心灵上收获极大的满足，进而使学生有更大的动力去解答其它问题。另外，在对小学语文课堂提问进行设计时，也需要有所突破，一是要能够根据课文重点设置问题，从而在引发学生思考的同时，帮助教学目标的完成。二是要能够从难题入手，对学生在阅读时思维的启发，让学生转变固有思维，做到对出现难题的探索。三是要通过连续性的提问，引导学生的思维，小学语文教学是在学生原有经验的基础上，做到对新知识的学习。因而，在教学时，需要教师把握新老知识点之间的交叉内容，并据此来对学生进行提问，从而将学生引入到同一个知识经验域中，在对问题进行解答的过程中，做到对新知识的学习。四是要能够通过矛盾问题来对学生思维能力进行训练，加深学生对知识的深入理解。例如，在小学语文课本中的课文《半截蜡烛》中：“厄运即将到来了，在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐着。”“从容”是什么？學生可能理解为“好像什么事都没有”或者为“淡定，不紧张”，然而，这与课文前面提及到的“脸色苍白”又形成了对比。因此，根据这一矛盾，教师便可以提问：“既然‘脸色苍白？为什么会显得‘从容呢”？通过这样的提问，学生在对问题探索时，便能够明白“脸色苍白”是因为孩子为了秘密会被发现而产生的紧张原因所导致的，然而之所以变现出“从容”，是因为孩子看到烛台被中尉夺了回去，因此，这是即便内心十分紧张，也需要在脸上表现出不紧张的样子出来，这样的提问方式能够大大加深学生对问题的理解程度。第五，教师在提问时，需要留白。正如作者在构思文章中为了谋篇布局所故意省略的内容一样，教师在问题提问时，也需要以留白的方式来对学生进行引导，从而使学生做到对课文的深刻理解，做到对创新思维的锻炼。

3. 加强课本解读，对语文课堂结构进行优化。小学语文课堂教学中，最根本的依据依旧是课本，缺少了课本，教师在上课时，便会显得内容空洞，没有依据可言。对于一名教师来说，若是在教学时，不能做到对课本的通彻了解，便无法以课文为基础，来做到对学生语文能力与素养的提升。因此，对于小学语文教师来说，在教学时，需要做到对课文的进一步开发及利用。例如在李白的《送孟浩然之广陵》中写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”对于这种诗，很多老师将后两句理解成：“孤单单的一叶小船渐渐离去，并逐渐消失在碧海蓝天之间，只能看到长江水波涛湖涌般的向天边流淌去”。但是仔细想来，三月的江南里，在江面上就真的只有孟浩然乘坐的这一叶扁舟吗？很明显不是的。因此，对于这句诗，便可以理解成虽然江面上的船很多，然而在诗人的眼里，只有孟浩然一人，因此所看到的也只有孟浩然所远行的船。所以“孤帆远影碧空尽”中的“孤帆”，应当将其理解成诗人心中的“孤帆”，从而可以体会到诗人对友人离去时，心中存在的不舍之情，这样一分析，本诗的情感便自然流露出来。在教师教学当中，每节课都有特定目标，要想增效减负的完成这一目标，便需做到对课文的深刻把握与解读，甚至创造性地加工，来对教学内容进行处理。文本重组一是能够对内容进行分划、集中，并做到对情感内容的深层次挖掘；二是可以让创作手法融入到语言文字当中，学生通过阅读可以感受作者的语言风格和特点。三是可以让课文的主题立意更加鲜明、独特。只有这样，语文课才会更具有风味，才会达到增效减负的效果。

总之，新课改的实施，对小学语文课堂教学提出的要求也越来越多，而在小学语文课堂教学中，需要以素质教育为目标，来做到对新型教学模式的构建，采取增效减负的教育方式，在对课堂价值有效创造的同时，将其学生的学习压力，使学生的综合素质及实践探究能力得到不断提升，只有这样，才能够满足教学要求。因此，对于增效减负这种教育方式来说，应该在小学语文教学中广泛应用于推广。