同伴榜样在小班化品德课堂的运用

沈燕娜

同伴榜样是儿童在发展和成长的过程中产生的群体道德样板。此样板来源于身边的同学，他们具有相近的认知能力，在一起学习和生活中，互相影响，彼此熟知，构成同伴关系。同伴关系为学生提升认识水平，提高具体行为的习得率，树立正确的道德取向提供了基础。

那么，如何在小学品德与生活（社会）中，有效运用同伴榜样，提高每个孩子具体行为的习得率呢？

一、凸显选择特性，确立同伴榜样的人选

有效运用同伴榜样示范法，首先需要选择合适的道德样板，在学习者中产生影响，凸显榜样示范性。

围绕目标选择同伴榜样。同伴榜样并不是局限于老师眼中的优等生，而要结合本课的教学目标、重难点，根据班级实况，有针对性地做出选择。在执教《做班级的小主人》中，教师緊紧围绕目标，结合班级“人人有个小岗位”的特点，找到一位同学们可以学习的榜样——坚持认真为班级服务的饮水机管理员展开教学。学生在感知的逐渐深入中，萌发主动模仿的意愿，暗示自己也要坚守岗位，做一名优秀的班级小主人。这样的榜样人选，关注孩子差异的同时，寻找到一个平衡点，给每个孩子树立了一个可学可仿的榜样，促进教学目标的达成。

直观可见突出同伴榜样。为使榜样的作用更为突出，榜样的道德表现必须要外露，要让每一个学生直接感受到榜样人物的道德示范。例如在《寸金难买寸光阴》中，教师选择了一位能“合理安排时间”的同学作为大家的榜样，直接出示他一周的课后时间安排表，鼓励大家像他一样，学会有效安排时间，在学习、生活中做时间的小主人。这样的榜样直观可见，给学生留下深刻印象，产生向他学习的意愿。

二、创设课堂情境，彰显同伴榜样的力量

我们将同伴作为模仿的榜样，就要有意地创设一些情境，把希望学生习得的认识、行为在榜样身上表现出来，以此对学生产生影响，彰显出同伴榜样的力量。

微视频记录榜样素材，重拾榜样的效能。教师可以用手机等现代信息工具，对日常学习生活中的良好行为记录下来，积累榜样素材。如在执教《我是小学生》“坐如钟，站如松，行如风”这一环节中，教师播放了在近几周里用手机积累下来的本班部分学生标准的坐姿、站姿和走路姿态的特显视频。让简短的视频与学生互动，这种方式既关注差异，面向全体，又符合小学生的身心特点，在无形中促使学生养成良好的行为习惯。

架设生活小剧场，强韧榜样的张力。把班级发生过的榜样事件再重新演绎，并配上语言表达出自己的当时的所见所想，再现生活中的那一幕，重塑榜样。如在执教《我要向你学习》中，课堂上几位同学正在演绎前几天班中发生的一件小事：门边一个花盆打翻了，泥土洒一地。有的同学跑去告诉老师，有的同学议论纷纷，有的同学在寻找责任人。有一个同学跑到后面拿出卫生工具，把它扫得干干净净，铃声响起，仍在继续。熟悉的画面再次勾起，敬佩的目光一齐投去。教师随机采访了那位同学：“你当时是怎么想的？”学生回答：“我想着把地先扫完，让我们的教室恢复干净。”此刻，学生不仅肯定她的做法是正确的，更是值得学习的，是大家的榜样。

三、加强评价导向，扩大同伴榜样的习得

课堂中学习者对于榜样事件的意见和态度，教师作出积极评价，促进其他学生的情感认同，引起情感上的波动，行为上的思考，使自己也获得赞许，从而推动学生在道德行为上的积极表现。例如在教学《当冲突发生后》中，教师讲述了班里发生的一次冲突：一位课代表在发作业本时，碰翻了班级皮大王的文具，但是皮大王没有斤斤计较，而是自己弯腰捡起了洒落一地的铅笔橡皮，还不忘转头对课代表说：“没事，你去发本子吧。”大家各抒己见，交流自己的想法。有的同学在肯定了皮大王的做法后，却又话锋一转，说到了他平时的不足之处。教师及时引导，点明“皮大王”在与同学发生冲突后，懂得原谅他人，在这方面，他毫无疑问是大家学习的榜样。在教师的引导中，学生明确了自己要向他学习的方向，这也正是小班化教学中强调的关注每一个孩子。

此外，有课堂就会有生成，在同伴榜样法的运用中，教师还要关注学生道德行为和认知，把握课堂生成，丰富课堂预设，让小班化品德课堂焕发生命的活力，升华榜样的力量。