小学生作业的设计与布置

杜文丽

作业这个词对于教师是再熟悉不过了，同时这个词也是学生和家长的常用词，进而我们有时也听到了一些这样的字眼：来自教师的通常是，希望大家认真做作业，按时完成作业等。来自家长的通常是，写作业去吧，写完作业再玩；你给我回来，先写作业；快写吧，小祖宗！再不写，看你爸回来不揍你！还有的话不堪入耳，甚至打骂同时袭来。而孩子们面对作业，有的轻而易举完成，有的费尽九牛二虎之力终于完成，也有的作业没完成，第二天心中揣着一只兔子上学，能躲过去最好，躲不过去再说。同时在以往的监考中，到其他学校，我也偶然见到有的作业本中，一个字竟然写了三四篇，我当时的感觉是吃惊，这样机械、重复记忆，效果如何呢？一家教育杂志上的一篇“这个星期没有作业”引起了大家的轰动，一时间众说纷纭，下面谈谈我的粗浅认识：

一、作业的意义

1. 知识积累。人的精力是有限的，把所需要的、所学习的知识掌握好、运用好，也需要一定的过程。作为学生，每天所学习的东西也不少，即使课上十分专心，但人脑毕竟不是电脑。人有记忆也伴随着遗忘，为了多积累丰富的知识，有必要进行适当的作业，巩固所学的知识。

2. 知识衔接。作为教师，都熟知各门课程的编排一般都是环环相扣、由浅入深的，如果落掉一步，下一步不说寸步难行，也是有一定困难的，尤其在理科教学中更为突出。那么，作业就具有温故知新、为新知与旧知架设桥梁的作用，从而扫清下一步学习的障碍，为学习新知做好铺垫。

3. 知识运用。一堂课结束后，给学生的不仅仅是一个句号。作业应当是课堂的延伸。无论是口头作业还是书面作业，都可以将课堂上所学到的知识加以运用，从而达到学习运用的目的，这也是作业发挥的重要性。

4. 综合素质提高。学生在作业中通过动手、动脑、动口，促进了自身协调发展，提升了操作、表达、运用、探究能力，甚至包括书写、布局设计等综合能力的发展和提高。

二、作业的布置

作为教学环节中的作业布置，对教育教学的影响是相当大的。好的作业，对于教学工作起着推波助澜的作用；相反，长时间的、不合理的作业，往往会造成严重的后果。我们经常听课任教师说，有的班级作业字迹工整，及时上交，效果不错。而有的班级作业毛毛草草，质量不高。这与一个班级学生的素质有关，但是更关键的因素应是作业的布置、评价等不同造成学生不良习惯的滋生和养成。但是，我们的孩子又不能个个是神童，也不能个个是天才，适当的作业是必要的，那么在作业的布置上就应当讲求一定的科学性、艺术性、实效性。

1. 巩固基础类作业。课改中“能力”、“素质”、“创新”等词屡次出现，但是也并非是放弃基础性的、工具性的知识，根据课文的特点及本课的重难点，适当巩固与强化是必要的。我们不能丢掉双基搞教改，基础不牢，何来创新呢？但对于基础的巩固又有一定的学问。比如同是一堂课中的生字巩固，有的老师设计的作业是一个字写一行；有的是一个字写两遍，扩两个词；还有的是不管用什么方法，只要你把它记住，明天早上我听写时，你都能写出来就行。三种方法，各有利弊，正如美国教育一样，美式教育是发展了能力，却忽视了基础，而我国教育却在一定程度上束缚了学生的手脚。

再看三种作业的布置，“每字写一行或多行”，的的确确能将所学知识牢牢记住，好记性不如烂笔头，但负面效应也是显而易的。写得过多，有的学生龙飞凤舞，一塌糊涂，一把鼻涕一把泪，在家长的“一哄二喝”甚至是拳脚相加下，也难以完成，不但没有达到作业的目的，久而久之，反而养成了拖拖拉拉的坏习惯，甚至产生了逆反心理，能力的发展更是有限；而在“写一遍字、扩两个词”中学生除了掌握字，又了解了词，在词中记字，在记字中学词，一举两得，学生还有一定的新鲜感。相对前一种来说量又小，完成起来较容易。因此，对于基础知识的巩固性作业，我们要扬长避短，革新除弊，灵活设计作业，既利于基础知识的巩固，又避免徒劳。

2. 创新类作业。我们知道，如果每顿饭总是吃一种食物，即使是“熊掌”也会变得不如窝窝头。孩子每天都学习新知识，针对实际，作业的布置上也要有新意，切忌千篇一律。有的老师一说留作业，学生马上脱口而出，而且相差无几。前几年的一次教研课中，张教师在《世纪宝鼎》一文中，作业设计有好几种，不但具有一定的层次性，以利于学生根据自己的能力自主选择，同时给学生留有选择的余地，让学生选择喜爱的，爱好的才是最好的。“一个人的鲜花可能是另一个人的毒刺”，虽然有些言之过甚，但是也体现了人之不同，选择喜欢的，才会竭尽全力去完成。下面提供几种方法供大家参考：

（1）学完一篇课文后，回家给父母讲故事，让父母写一张简单的回条，为高年级的复述课文打下基础。

（2）创编诗歌、故事新编等，多在课堂上进行的一种口头作业。

（3）变答题者为出题者，让学生针对规定范围的内容出题，然后班内相互答。在出题的过程中是一个更好的自主学习的机会。（高年级可以出一些综合试卷，低年级也可以出几道题，考考爸爸和妈妈）

（4）让学生做自己喜欢的作业。在教学中，我曾经尝试过几次让学生自己给自己留作业，学生兴奋不已，都能找到相应的作业，教师再有针对性地选择几种学生留的作业，供大家参考。

（5）实践性作业。实践性作业大体上可以分为学习后的应用探索性实践与学习前的搜集性实践。学习前的实践，比如数学课上需要的一些物体的相关数据，让学生提前测量，语文课中学生先参加一次家务劳动后，在课堂上进行口语交际、写话、作文等。而学习后的实践性作业因所学的内容而定，如学习完课文“骆驼和羊”后，布置学生选择一处合适的场所，与爸爸尝试骆驼和羊的不同。这样的作业，培养了学生的观察能力和社会实践等综合能力。

3. 制作类作业。绘画和手工是孩子的共同爱好，教师在教学中可以以此为突破口，投其所好。在学习古诗时，大部分学生倒背如流，但是一旦默写，往往錯字连篇。因此，我经常让学生制作一份份简单的古诗报，学生趣味盎然，积极性极高。有的在图案中插诗，有的给诗配画。这时，我逐步提高要求，给古诗配上一幅符合古诗内容的图画，学生仍然欣然前往。这样一举多得，巩固知识的同时，学生的审美能力、设计等综合能力得到锻炼，也体现了学科间的相互渗透。

制作类作业还包括许多，不少教师也都曾经布置过：如制作字卡、贺年卡、简单的教具等。不怕做不好，只要尝试了，肯定有进步。其实作业的布置远远不止这些，只要有利于学生发展的，我们都可以尝试。