构建新课标下新型师生关系的几点思考

顾水林

新型的师生关系应是师生平等、民主和谐、合作互动的关系。为此，教师应满腔热情地关爱学生，尊重和理解学生，从而增强学生的学习信心，激发学生学习的情趣，使之亲其师而信其道，实现教育双赢。

新课标明确指出：“重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次课程改革的一项重要任务。”平等民主和谐新型师生关系是指教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。新型师生关系一方面要求教师敬业爱生，为人师表，对学生一视同仁，尊重学生的人格与兴趣爱好，另一方面学生也要尊重教师，好好学习。关于师生关系，我国古代教育家孔子则强调教师要以身作则，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。前苏联教育家苏霍姆林斯基则认为：教师不仅是学生的倡导者，而且是学生的朋友。教师与学生的关系是教育过程中最基本的人际关系，是校园育人文化的精髓。只有处理好师生关系，才能优化教育过程，提高教育教学质量，才能培养出实现伟大中国梦的创新人才。但当前的师生关系还存在不少问题，对全面实施新课程不利，对合格人才培养不利。本文就当前师生关系中存在的一些问题做一剖析，对新课标新型师生关系提出几点思考。

一、当前师生关系中存在的主要问题

1. 师生之间有心灵代沟，关系不协调。表面上学校都在实施素质教育，实质上还是变相的应试教育，教师居高临下说了算，学生只能在“统一大纲、统一教材、统一考试”的框框内被动学习，学生学习积极性不高，兴趣不浓。教师把学生视为储存知识的容器，信奉满堂灌，学生没有学习动力，灌得再多也学不进，教师则采用“高压政策”制服学生，其结果是老师讲的学生不要听，要求学生做的学生不认真去做，以至产生对立情绪，不买帐，互不服帖，互不理解，有心灵代沟，师生关系不和谐。

2. 师生关系淡薄。古人说“亲其师而信其道”，可现实中师生间好像有堵墙，缺少沟通，有隔阂，相互不了解，老师不怎么关心学生，不知道学生在想什么干什么，学生也不怎么亲近老师，不愿意和老师交往，见到老师怕打招呼，学生有心事不想找老师谈，有困难不去找老师帮忙。受应试教育的影响，部分老师以分数看学生，对待学生的态度也是凭分而定。对待高分学生，教师会表扬嘉奖，行为言语上会有意无意地表露出偏爱；对待低分学生，老师会厌倦、不闻不问甚至怀疑，导致师生关系生疏，不协调。

二、造成师生关系不和谐的主要原因

1. 传统教学思想根深蒂固。“师生如君臣”之观念还在延续。教师认为，老师就是老师，不可能与学生平等交流，在教学活动中教师师道尊严，不关注学生的个性和兴趣，我说你听，学生没有话语权，没有自由，教师吃力不讨好，学生反感，产生逆反心理，厌学、逃学、辍学教师的师德风范缺失。教师的师德风范缺失，职业道德滑坡。教师是人类文明的传承者，既要“传道、授业、解惑”，又要培养学生良好人格，使学生成为五讲四美的人。但有的教师私心太重，利字当头，职业道德差。如有的教师爱生意识不强，对学生缺少关爱，心理调节能力差，不良情绪和心理障碍，一不顺心就把学生作为宣泄对象，体罚或变相体罚学生，学生的自尊心受到伤害；有的教师钻研业务不够，教育方法欠缺，过于注重接受性学习、死记硬背、机械训练的方法，学生学习没有激情，兴趣不高。有的教师自身修养抓得不紧，身教差，要学生做到的自己做不到，不注重言谈举止，学生反感。

2. 家庭原因。当今孩子大多是独生子女，由于教育上存在一些问题，其不良性格和行为较为突出，独立性差，任性、专横、孤僻、焦虑，意志脆弱、承受力低，一碰到什么挫折或不适，不问问自己的孩子有什么错，总把责任推到教师和同学身上，因此常发生这样那样的纠纷与误会。加之学校对违纪学生和性格倔强惹、是生非的学生怕字当头，教育不力，就怕发生意外，想管而不敢管。

三、构建新型師生关系的几点思考

1. 新课程背景下的师生关系应是师生平等、民主和谐、情感交融、合作互动的关系。这就要求教师满腔热情地关心、爱护、理解、宽容、激励学生，教师与学生应自主探究、合作交流动、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，以达到情感上的共鸣，求得共同发展。新课程强调确立学生的主体地位，教师与学生是彼此平等、相互沟通、共同发展、双赢的关系。这种亲密无间的师生关系为学生个性特长的发展创造了宽松愉悦的教学环境，让民主意识、公民意识等人性光芒照亮校园的每一个角落。为了促进学生生动活泼的发展，使学生主动学习，动脑动手动口，教师在教学中应成为好“导演”，专心致志地倾听学生有什么奇思妙想与要求，注重培养学习学生学习兴趣与习惯，激励学生积极参与教学活动，积极培养和开发非智力因素，让学生充分享受新课标下主动参与教改活动产生的喜悦之情。

2. 新课程背景下的师生关系应大力倡导教学互动。根据现代教学论，教学是教师教与学生学的和谐统一，这种统一的实质就是教师在教学中不要包办一切，要想方设法开展生动有趣的师生和生生双边、多边互动。教学互动时，教师要保护和培养学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主学习、独立思考，敢生疑、质疑，在答、辩的互动过程中开动脑筋、相互切磋、相互启发，达到教学相长的目的。在教学互动中，教师不能师道尊严，对学生提的一些教学意见，要充分冷静，不要发火，更不能扣上“你懂什么？好好学，提什么意见？”。教师要爱护、信任学生，把学习的主动权归还学生，点赞学生大胆怀疑、标新立异。即使学生提的意见不对，只要不是无理取闹，就应尊重其话语权，始终坚持重启发、重研讨、重引导，调动学生学习的积极性，变被动思维为主动思维，变机械接受性学习为意义接受性学习，这就真正体现了平等、民主、和谐的师生新关系。教学互动弘扬了主体性，学生在互动过程中主动获取知识，增长才干，得到成就感和满足感，充分感受到教学互动的乐趣，促进了良好个性心理品质的发展。

3. 新课程背景下的师生关系应“以学生为本”。“以学生为本”就是教师要把学生当作有独立人格的人。须知，每一个学生都有自己的思想、个性品质、兴趣爱好。古人言：一样米，养百样人。世界上没有一模一样的两片叶子，世界上也没有一模一样的两个人，人与人之间有天壤之别。成人是这样，成长中的小学生更是这样。就其性格而言，没有好坏之分，但每种性格都有其优势与劣势，所以要尊重学生人格，尊重学生的个性差异和正当合理的要求，如学生中有新突奇的想法也应受到保护，平等公正地对待每一位学生，如学生中有新突奇的想法也应受到尊重和保护。一位哲人曾说得好：“尊重是一朵花，一朵开在心间的花；尊重是一条路，一条通往美爱的路；尊重是一团火，一团温暖你我的火；尊重是一缕春风，一泓清泉，一颗给人温暖的舒心丸，一剂催人奋进的强心针。”因此，在教学中不能偏心教育，不能歧视学困生、智力有障碍的学生。如你偏心教育或以貌取人，这就违背教师职业道德，伤了学生的自尊心。教师要一碗水端平，无论是好学生还是学困生，都要一样关心、用心、诚心、爱护、辅导，既要关注学生在校学习，也要关注学生校外家学习生活，及时发现和妥善解决每一个学生遇到的各种各样的问题，让他们在良好的校园育人环境中都能快快乐乐地学习，健健康康地茁壮成长。要关爱需要帮助的人，对那些比较顽皮、独立性较强、性格古怪的孩子更要关爱，看到他们的闪光点应给予暧昧、宽容，耐心引导。小学生正处在长知识长身体的时期，各方面还不成熟，在学习和校园活动中总会遇到有这样那样的问题，伙伴之间发生一些小磨擦，其实都是十分正常的。在学生中还会有偏才、怪才，他们在思维和行动上有其独特性，不怕犯错误，不怕批评，不怕犯错误的危险性，有时常与教师对着干，你说东，他偏要向西，你说不要偏听偏信，他就是爱打听小道消息。对此，教师在教学中应耐静宽容，对这类学生也应充满尊重和爱的积极情感，要因势利导，学会赏识，学会点赞，发现他们潜在的闪光点，努力创造一种生动活泼的课堂探究气氛，使学生毫无顾虑，思想得到解放，开动脑筋，自主地思考、自主地探索，畅所欲言，让其乐意真实地表达自己的情感，从而激发创新灵感，释放创新能量。说一千道一万，不管遇到什么情况，都不能体罚或变相体罚学生。如若越过这条底线，既违背了新课标理念，也违反了教师职业道德，这类教师职称评审、岗位聘用等都要慎重考虑，严重的要实行一票否决总之。新课标背景下的师生关系不是主人与奴隶的关系，而是平等民主和谐的关系。教师要一心一意、无微不至地全身心关爱学生，尊重与理解学生，互相了解，合作交流，只有这样才能赢得学生的信任与尊重，也只有这样才能实现教育双赢，师生共同发展。