高年级后进生自主管理策略研究

赵琳

后进生是一个特殊的群体，他们需要关怀、发展空间大，但是自制力差、缺乏自主性，不服从教师的管理。小学高年级的学生具备了实施自主管理能力的身心发展条件。所以，笔者希望运用主体性教育理论，鼓励后进生进行自我管理，提高班级管理的效率。文章主要从核心概念、理论基础、教育对策、注意事项几方面展开，讨论小学高年级后进生自主管理策略，希望为提高后进生自主管理能力尽微薄之力。

学者研究发现后进生具有自卑、敏感、脆弱、注意力不集中、自制力差、自尊心强等的特点。①传统的“教师管学生”的班级管理模式对这些特殊群体已不再适用，教师应该采取符合后进生身心发展需要的自主管理措施进行班级管理。实施后进生的自主管理不但起到了保护后进生自尊心、提高其自信心的效果，而且利于激发后进生的主动性，达到优化班级管理的目的。文章主要讨论以后进生为研究对象实施自主管理，不是说其他学生不需要自主管理，而是后进生更加适合和需要的迫切性。

一、核心概念

（一）后进生

后进生一般分为两类：一类是智力型后进生，主要表现为观察、归纳、思维、联想等能力较差；另一类是非智力型后进生，是指那些非智力因素，主要指兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等方面较差的学生。②文中所指的后进生主要是非智力型的后进生。

（二）自主管理

1. 内涵。自主管理就是以学生为主体，通过学生的自主参与、感悟、内化等途径，遵循学生的身心规律，以增强学生的主体意识和管理能力，全面提高学生素质，培养合格公民，提高班级管理实效性为主旨而进行的自理、自治、自我教育、自我评价、自我发展的管理活动。③

2. 外延。学生的“自主管理”主要包括自主管理的心理素质——自主管理的态度和动机；自主管理的知识基础——符合学生自主管理要求的相应知识和经验储备；自主管理的智力基础——观察力、思维力、联想力、记忆力等；自主管理的方法技巧——掌握独立的管理步骤与方式四个方面。④

二、主体性教育理论

“主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育環境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。”⑤

学生是班级建设的主体，学生主体的发展是班级发展的着眼点。实施后进生自主管理措施是对主体性教育的落实，能够有效地把学生的发展目标与教师的教育管理目标相结合，符合当代教育的新要求。

三、实施后进生自主管理的教育措施

后进生的自主管理策略不是固定和统一的，而是要根据学生因材施教。因此，本文主要从教师、学生两方面展开，提出较为普遍适用的教育措施。

（一）教师方面

1. 帮助学生树立自主管理意识。教师要让后进生深切地体会到自主管理对于自身、其他同学、班级发展的重要意义，从而激发其主动性与积极性，树立自主管理意识。

教师还可以通过开班会讨论“假如我是老师”、“假如我是班干部”等话题，让后进生学会从班主任、班干部的角度思考问题，学会换位思考，激发学生的责任意识，树立自主管理的观念。

2. 提高学生自主管理能力。教师首先要传授学生自主管理的策略与方法，还要为学生提供培养自我管理能力的机会，帮助学生做到理论联系实际。

教师可以通过实施班干部职务轮流制，让学生有机会体验管理者的角色，让后进生为了起到榜样示范的作用，严格要求自身。这不但利于后进生积累班级管理的经验，还利于提高后进生的自我管理能力。⑥

此外，教师还可以通过分解班级管理事务，根据后进生的特点，将具体的工作落实到学生的身上来提高其自我管理能力。⑦

3. 设立自主管理的目标。教师可以通过为学生设立自主管理的目标，激发学生的积极性。教师设立的目标要符合学生的“最近发展区”，不要过于简单，更不要过于高远、不切实际。过于简单或高远的目标都不能很好地调动学生的主动性。此外，教师可以为学生设立近期目标、长期目标的方式，鼓励学生不断进步，同时鼓励科任教师、其他同学帮助后进生实现设定的目标。

4. 及时反馈，强化学生的自主管理。教师要及时对学生的自主管理进行适当反馈，既要表扬学生做得好的地方，又要指出学生在自我管理中存在的问题，强化学生的自主管理。其中，教师要采取不定期的强化，并采取一定的物质、精神奖励，确保学生的自主管理走上正轨，达到固定化、优化的效果。此外，还应鼓励学生进行自我评价、生生间的评价、科任教师对学生的评价等多元化评价模式。因此，鼓励后进生进行自主管理，最重要的是教师要相信、关爱、尊重后进生。

（二）学生方面

1. 积极参与，主动配合。学生作为自主管理的主体，要充分发挥自身的主动性、积极性，积极配合教师才能取得良好的效果。这就要求学生形成主人翁意识，秉持着对自己负责的态度积极参与自主管理，主动配合教师。

2. 遇到问题，及时寻求帮助。在进行自主管理时难免会遇到问题，困难可能来自于自身，也可能来自于他人，这就要求教师为学生创造和谐的班级氛围并鼓励后劲生遇到问题时及时向班主任、科任教师、同学、家长寻求帮助。教师要注重维持良好的师生关系，鼓励学生乐于助人、互相帮助。

四、注意事项

教师在鼓励后进生进行自主管理时需要注意以下几个方面：

（一）在程度上

在程度上，实施后进生自主管理不是说自主管理可以替代教师的管理，而是对教师的管理起到一定的辅助作用，所以实施后进生自主管理策略要适度，不能放任自流。

（二）在对象上

在对象上，自主管理要面向学生全体，但尤其要注意后进生的自主管理，要防止出现少数学生管理多数学生的现象，要真正实现学生自己管自己。

（三）在方法上

在方法上，班主任要注意传授给学生管理的方法，在传授方法的基础上进行适度引导，通过师生配合，共同实现后劲生自主管理的目标。

（四）在范围上

在范围上，促进后进生的自主管理光靠教师个人的努力是不够的，还需要任课教师、其他同学、家长的支持与配合。这就要求班主任教师与任课教师、其他同学、家长间进行及时、有效的沟通，共同促进后进生的自主管理。

总之，实施后进生进行自主管理策略任重而道远，自主管理的核心是关心、尊重后进生，这需要班主任、任课教师、学生、家长的共同努力。后进生的自主管理既符合这一学生群体的特点，又符合教育发展的需要。实施后进生自主管理不但有利于培养学生的主动性、责任感，而且有助于减少班级管理中一些无效管理现象，提高班级管理效率，起到优化班级管理的效果。

注释：

①李再武.后进生的心理特点及情感教育[J].天津教育，2000（7）：58-59.

②蔡慧琴.非智力型后进生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005（11）：44-47.

③周宝英.班级管理案例分析[M].重庆：华中师范大学出版社，2005.40.

④周宝英.班级管理案例分析[M].重庆：华中师范大学出版社，2005.40.

⑤张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001：43.

⑥周扬江.浅谈学生自主管理[J].新课程研究，职业教育，2008，2：184.

⑦陈华彬.班主任视角下的中学班级自主管理[J].新课程研究，2012.3（253）：65.