家庭环境对儿童入学准备的差异性分析

孙冲

遗传素质为儿童的发展提供了可能，而后天的教育和环境才会把这种可能变为现实。家长是孩子第一个也是最重要的老师，他们会教给孩子技能、能力和态度，这些都会使学生更好地适应学校。本研究分别对家庭经济资本、文化资本和社会资本进行差异性的分析，试图探索出经济、文化、社会资本对儿童入学准备的影响，帮助儿童更好地适应新的学校生活。

关于儿童的发展，家庭教育尤为重要并且伴随一生，良好的家庭教育不仅使儿童在入学初期具有相应的能力，其影响力也将会延伸到工作和今后的生活中。家庭教育能够促进个人的成长，教导子女掌握基本的生活技能，让他们掌握社会规范；指导子女了解自己的兴趣、生过目标和人生理想；培养子女的性格和社会适应能力，并能促进社会和谐，它履行社会职能的载体，是传递社会文明的主要方式，是提高全民素质的重要途径。家庭环境直接影响家庭教育，有的学者将家庭环境分为物质环境（家庭物质生活条件）和精神环境（由人际关系、文化观念等因素交织在一起而形成的气氛或氛围），①有的学者分为硬环境（可以用量化指标来评判和衡量的环境因素）和软环境（家庭的心理环境），②但精神环境或者软环境对个人起着最直接、最具决定性的影响。

社会学家布尔迪厄认为资本分为三种形式，即经济资本、文化资本和社会资本。入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。它包括五个重要发展领域：身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习态度、言语发展、认知发展与一般知识基础。根据对教师团体的评定显示有75%的儿童在入学准备方面存在问题。③国外的相关研究结果显示：有46%的教师认为班级中至少有一半的儿童存在某方面的入学准备问题。有的学者将影响儿童入学准备的因素分为危险因素和保护因素。危险因素指那些增加消极结果的可能性的相关变量；对个体发展起积极作用的都应被定义为保护因素。家庭社会经济地位高、父母受教育程度高，父母工作稳定、亲子共读、良好的家庭学习氛围等是保护因素；家长专制、父母关系破裂等是危险因素。④

一、家庭经济资本对儿童入学准备的影响

家庭经济资本指家长在子女教育上的物质投资。家庭经济状况不是一个家庭和睦幸福的唯一标准，但是家庭具有消费功能，家庭经济收入的高低影响子女的教育。家庭经济收入多，家庭成员之间的矛盾就少，供给儿童的消费就充足，生活和谐。相反，家庭经济收入低，家庭消费的方面多，子女消费就会受限，矛盾便会增多。家庭经济资本对儿童入学准备施加影响是通过父母的教育观念、父母为儿童提供的家庭教育环境和教育资源、儿童进入教育机构的机会来实现的。社会经济地位处于劣势的家庭，不仅不能保证为儿童提供优良的家庭学习环境，更不能为子女挑选优质的教育资源。⑤高社会经济地位家庭儿童在听（接受性语言）、说（表达性语言）、读（早期阅读）、写（写前准备）方面均优于中、低社会经济地位家庭儿童。⑥有研究显示，住房的稳定性与儿童的语言和阅读能力没有明显的相关性，但在贫困家庭中，0～5岁之间搬家次数大于2次的儿童比搬家低于2次的儿童的注意力和行为方面出现的问题要多。社会科学院社会学研究所将家长职业分为三层：优势阶层，主要包括国家机关及党组织干部、企事业单位负责人、私营企业主；中间阶层，主要包括专业技术人员、办事人员以及个体工商户；基础阶层，主要包括商业服务业人员、工人、农林牧渔水利业生产人员、外来务工人员、失业半失业人员以及无业人员。研究显示，父亲的职业处于基础阶层的儿童，语言方面的入学准备水平较其他阶层得低；而处于其他两个阶层的父亲职业，儿童语言入学准备差异不显著。母亲的职业对儿童的入学准备影响不大。

班杜拉认为，家庭社会经濟收入与孩子的学业成就、促进家长的理想、孩子的亲社会行为方面都有着非直接的联系。在影响儿童认知发展方面，具有高自我效能感的父母对子女会有很高的期望，他们会提高孩子自己管理好自己学业的意识。对于家庭收入有压力的家庭，为孩子制定特殊的管理模式来提高能力便显得尤为重要。⑦

二、家庭文化资本对儿童入学准备的影响

家庭文化资本可以明显预测儿童的入学准备，父母受教育时间长会对儿童的词汇量有积极影响，其影响在入学初乃至一生。家庭文化资本不同决定了父母教养方式、教育观念、教育方法、教育内容的差别。

1. 家长的受教育程度。母亲的文化资本对适龄儿童的成绩具有较大影响，而父母受教育水平与学前儿童入学准备的关系不大。家庭文化资本的数量和质量，对家长的教育观念、教育方法、教育原则和教育内容。研究显示，儿童的行为问题也与家庭环境有关，父母受教育程度高的儿童行为问题就相对较少。职业为干部、教师的父母与职业为个体劳动者、工人相比，其子女的行为问题相对较少。⑧父母受教育程度低和父母职业为非科技人员家庭的子女学习不良现象较多，而正常组儿童的父母受教育程度高并且职业多为干部科技人员家庭。学习不良儿童的总智商水平低于正常组儿童，但也有儿童的一般智力水平达到很高水平，这说明儿童入学准备也与其他非智力因素有关。⑨有的研究者将父母学历划分为三个等级：初中及以下，高中、中专、大专，大学本科及以上。研究显示，父亲学历在初中及以下的儿童语言入学准备低，而大学本科及以上学历的家长其儿童语言入学准备最高。母亲受教育程度在初中及以下学历的儿童语言入学准备低，而父母受教育程度在其他两个层次的儿童语言入学准备差异不显著。⑩

2. 家长的教育参与。杰克·肖克夫等人认为，受过良好教育的母亲能够在与儿童长时间的交往中更多地运用语言强化手段，并能够花较多的时间陪孩子一起阅读。家庭中的少儿读物越多，这些少儿读物的利用率越高。研究者对儿童参与的家庭活动与其入学准备中社会情感的相关性进行研究。研究者分析2001年出生的儿童四岁时的数据，将他们的用餐、故事、阅读、游戏等活动进行评分，并由母亲对其进行社会情感打分。结果表明，儿童每多参加一项活动，他们的社会情感的评分越高。{11}家庭文化资本对于儿童的影响是持续的，它影响儿童的整个成长过程。但对流动儿童的家庭来说，如果不能改善父母和养育者的经济状况，那么就应该增加家庭中儿童读物的数量以帮助儿童顺利更好地完成入学准备。

三、家庭社会资本对儿童入学准备的影响

社会资本指的是群体和社会网络中的地位与关系。家庭社会资本是指家庭成员在家庭中或家庭外与他人建立在信任、规范、制度、责任等基础上的人际关系网络，是一种会对儿童发展产生重要影响的社会资源。{12}家长社会资本处于优势的学生较易获得优质的教育资源，这些家长往往都是公务员、专业技术人员或私营企业主；他们除了正常的家长会以外，还能经常使用通讯工具和老师及时沟通；这些家长通过自己或者其他关系能够接触到专业人士。而社会资本处于弱势的家长往往为工人、进城务工人员，有的家庭甚至是单亲家庭或者离异家庭，他们很少能与家长沟通，甚至是与教师被动地联系；这些家长很难参与学校活动，接触到教师和专业人士。{13}另外，家庭社会资本还与家庭经济收入有着明显的联系。家庭社会资本不是单独存在的实体，而是包含不同形式的各种实体。一个家庭中所拥有的社会资本多，就意味着拥有更多的社交网络，便会参与更多的活动，与他人相处的时间也随之增多，与人相处的信任度也会增加，这就降低了家庭的信息和交易费用，有利于提高家庭自身的收入。

广泛的社交网络→丰富的活动→增多相处时间→增加信任程度→降低消费→提高家庭收入→高社会资本→广泛的社交网络。

四、分析与总结

不同形式的父母参与会对学生的学业成就起到积极的作用。父母的角色对儿童的成长和发展是多因素且富有挑战性的机会。父母的能力包括行为的、情感的和认知方面的因素，父母的自我效能感是最重要的能力因素。家庭环境会给学生提供社会、文化、情感的支持，这些支持会让学生在学校表现得更出色。学校又给儿童提供与其他成人和孩子积极互动的机会。学生学习的发生不是在单一的背景下，相反它是在社会背景下。老师应该和家长建立合作伙伴关系。在这个关系中，老师和管理者创建一个像家庭一样的学校，通过认清每个孩子的个体使孩子感觉自己很特殊。家长要通过感知每个孩子是学生来建立一个像学校一样的家。父母理解合作的重要性来促进和提高儿童的学术性和社会性的发展。父母对孩子的教育和支持会提高家长的自我效能感。具备高自我效能感的家长其子女也会在学习上有高效率并能帮助自己调整学习活动，社会效能感能够培养支持关系，自我管理效能能够抵制来自同伴的压力。{14}总之，父母的经济、文化、社会资本都会对儿童的入学准备产生一定的影响，儿童在做准备的同时，父母也要做好各方面的准备，确保儿童能够顺利过渡到小学并尽快适应校园生活。

注释：

①蔡岳建.家庭教育引论[M].合肥：安徽教育出版社，2010.40.

②李冰，向晶.家庭环境对儿童学习行为的影响——两个儿童的个案研究[J].青春岁月，2013.

③孙蕾，张向葵，盖笑松.教师对儿童入学准备状况的团体评定[J].儿童发展教育，2006，（5）：11-14.

④李晓巍，刘艳.国外学前儿童入学准备：危险因素与保护因素[J].中国特殊教育，2013（10）：65-71.

⑤苍翠.家庭资本对儿童入学准备影响研究述评[J].幼儿教育（教育科学），2008（9）：42-46. （下转 45页）（上接 6页）

⑥陈敏倩，冯晓霞，肖树娟，苍翠.不同社会经济地位家庭儿童的入学语言准备状况比较[J].学前教育研究，2009，（4）：3-8.

⑦{14}Janette Pelletier and Julaine M. Brent.PARENT PARTICIPATION IN CHILDREN' SCHOOL READINESS： THE EFFECTS OF PARENTAL SELF-EFFICACY， CULTURAL DIVERSITY AND TEACHER STRATEGIES.INTERNATIONAL JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD 34（1），45-60.

⑧潘建平.不同家庭背景兒童行为问题的差异[J].中国儿童保健杂志，2003（6）：408-409.

⑨王枫，张仲华.学习不良儿童的家庭背景和智力结构分析[J].郧阳医学院报，2003（22）：92-95.

⑩刘昆，武剑芬.不同家庭背景儿童语言入学准备能力的比较研究[J].幼儿教育（教育科学），2014（9）：32-36.

{11}夏竹筠，宋占美.当前欧美国家有关入学准备研究的最新进展[J].学前教育研究，2014，（9）：52-58.

{12}乔纳森·特纳.邱泽奇译，社会学理论的结构[M].北京：华夏出版社，2001.192.

{13}李国强.家庭社会资本：家校合作的重要影响因素[J].中国教育学刊，2009（11）：21-24.