浅析如何提高高中英语阅读教学导入法

阮义

【摘要】随着我国素质化教育的全面推广，作为高中英语教师，其核心任务不单单局限在个体知识传授层面之上，同时需要竭尽全力引导鼓舞学生，借助多元生活化情境演练和实践活动提升学生注意力，进一步贯彻自主化学习理念，能够灵活联合以往基础知识解决当下学习困境。具体来讲，高中英语阅读教学活动需要全面彰显个体引导功效，时刻贯彻学生核心关注地位，确保师生之间的和谐关系得以长久延续，进一步合理组织学生进行各类生动化阅读课堂教学活动，为学生基础词汇内涵记忆、文章主旨理解以及口语精准表达能力顺势绽放奠定深刻适应基础。

【关键词】高中英语 阅读教学 导入方式 主体地位

如今高中英语课堂之上学生主体地位得到全面认证，教师核心任务便是充分调动课堂内部学生个体感知积极性，带领其快速组织生动、活泼的交流课堂架构，争取令其在面临思维困境期间能够提供标准引导线索。高中英语阅读教学过程，本质上就是一种语言科学解读细节，阅读需要学生经过一定数量词汇记忆与理解过后，才能针对相关材料隐藏内涵加以明确拆解、整编，借此绽放自身独特的语言应用实力。于此可以清晰判定，阅读教学在高中英语课堂之上的确贯彻着极高的适应地位，只有以学生实践经验开发作为前提，令学生在课后多读、多写、多练，才能由此形成足够稳固的阅读技能。有关不同阶段阅读教学导入细节具体如下所示：

一、英语词汇细致化教学

词汇是任何语言体系构筑的标准适应平台，尤其在中国传统文化影响范围下，基层人员必须确保透过语言基础知识进行长久研习。也就是说，一旦说脱离足够高效的词汇学习过程，语言知识想要迅速掌握便不够实际，至于阅读实力强化结果便也无从考证，最终英语教学活动效益便全面衍生溃败迹象。在词汇教学期间，作为新时代指导教师，需要及时深入掌握学生实际思维动向，争取针对异质化个体性格特征制定足够完善的词汇教学引导方案，保证词汇知识讲解的趣味性和实效性。归结来讲，就是透过多渠道、多角度方式完成既有词汇教学激活改造任务。

二、语法灵活贯穿和句型完整结构形态舒展解析

一旦基础词汇内涵辨识指导工作处理完毕之后，教师才可以将核心注意力转移投射到篇章阅读初始层次之中，其实就是单个句子内涵和衔接形式的演练。毕竟句子是修缮语篇形态架构的基础单元，更是进行作者核心思维模式掌控的必要媒介。在句子形态精确构建过程中，任何单词将都被视为语言结构中不可或缺的支撑部件，但是还是持续到固定语句成型过后有关价值效应才会顺利延展。由此便可以清晰判定，针对句子开展的阅读理解教学工作显得极为紧要。需要特别引起注意的是，句子通常会联合既定语法规则加以紧密衔接，如若说相关语法知识，包括时态使用规则等不能得到有效掌握，有关最终文章结构、内容以及作者核心意图都将长期埋没。事实上大部分学生都会在阅读课文材料期间触碰到过多生词，造成文章整体内涵理解衍生各类误差效应。产生此类现象主要原因，在于句子结构认知结果过于混乱，特别是在面对结构较长且难以快速理解的句子期间，有关高中生还是不能运用正确语法知识将句子结构清晰拆解。此时，教师需要时刻督促高中生进行基础句型结构反复沿用和细致演练，相信经过大量语言实践流程穿插，学生英语基础表达规则都将熟练掌握，长此以往必然会从中发现特殊引导规则，进而在各类课外阅读材料中挖掘整理出更多语法规则，最终为后期阶段化成绩水准提升和英语阅读素质提升开创较为坚实的支撑校验平台。

三、學生良好英语阅读习惯的养成

1.督促学生快速养成默读习惯。长久以来，我国高中生因为传统教学文化影响，时刻保留出声阅读习惯，相比默读模式存在一定的滞后效应。一类有效率的阅读主题，单纯凭借印刷符号就可直接获取内部关键含义。因此，为了尽量克制以上不良行为模式，教师必须尽量提供给学生默读训练机会，令其同步结合以往基础词汇进行多层语句实际意义解读，最终快速认证材料整体价值观传输规则。

2.尽量克制回读行为的过度频繁交错迹象。回读指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的同学往往有回读的习惯。改变这种不良习惯的办法是让自己阅读大量难度适宜的读物，在先了解阅读要求的情况下，用眼睛快速扫描答案。

3.教师在教学中应增加学生文化知识的积累，进一步促进英美知识与英语阅读教学的结合。在教学中应采用适当的方法，向学生渗透文化背景知识，适时给学生补充与教材文化内容有关的文化背景知识，对阅读材料中涉及的文化背景知识随时进行讲解，指明其文化意义。只有当学生将自己的文化背景知识与语言文字联系起来以后，意义才能产生，理解才能产生，也才能真正完成阅读任务

总之，高中英语课外阅读材料结构形式较为复杂，同时随着基础词汇记忆量的增加，对于学生阅读实力提升未免造成较大冲突压力。教师在此期间，需要全面关注不同个体性格特征和实力水准，确保异质化阶段阅读教学导入法的交接效率；同时，尽量令其建立合理的阅读行为准则，能够首先快速默读整个材料并提炼关键词汇，进而联合不同文化背景和认知规则加以理念扩展，最终快速掌握作者核心动机理念，为今后阅读成绩和英语表达实力提升奠定深刻适应基础。

参考文献：

[1]吴峰.系统功能语言学理论在高中英语阅读教学中的运用[D].华东师范大学，2011.

[2]谢红霞.建构主义对高中英语阅读教学指导的研究[D].华中师范大学，2011.

[3]侯洁.本土化的任务型教学在高中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2011.