思维导图在高职计算机应用基础教学中的应用

倪曼蒂

摘 要：对大一新生中两个平行班的计算机应用基础课程进行差异教学，结果表明：思维导图能有效帮助学生梳理知识点，加深记忆，并能引导学生组织素材，设计作品。

关键词：思维导图；高职教学；计算机应用基础

一、前言

为适应社会信息化的发展要求，提高学生的信息素养，计算机应用基础已作为高职各专业的一门必修的公共基础课纳入专业教学计划中。

我院从2014年起采用高等教育出版社的全国高职高专教育规划教材《计算机应用基础（windows7+office2010）》，此教材基于工作过程的实用性编写，集任务驱动、行动导向与自主创新学习于一体，以项目和任务为载体，让学生在任务完成过程中掌握应用信息技术解决问题的方法。但是在教学过程中，依然产生了不少问题。一方面是学生不能很好地利用和组织素材对版面进行设计和规划；另一方面，受课时量限制（40个课时），练习时间少，学生学了后面的，忘了前面的，且不能对基础操作融会贯通，“听得懂，看着会，做不出”。而思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，可以帮助解决计算机应用基础教学中的上述问题。

二、思维导图概述

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。它善于用关键词将知识点简要地提炼出来，用简单的线条、数字、符号、图形等将各个知识点联系起来，将学习者的思维过程系统再现。思维导图在教育领域的应用被认为有助于教师和学习者在思考过程中以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法，有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决问题。MindManager作为一款典型的思维导图软件，界面直观，操作简单，易于上手，被广泛应用于各领域。

三、研究方法

1.研究对象。本研究选取了我院14级两个文科平行班共100人作为研究对象。两个班高考总分平均分相当，且男女比例均接近1：1。

2.研究方法。A班53人，采用任务驱动法教学，B班47人，在任务驱动教学法的基础上，融入思维导图，最后通过期末考试（半开放式上机操作题）结果对照教学效果。

四、教学案例

以“制作个人简历”这一任务为例。给学生提供了比较全面的素材，包括学校LOGO、学院风景图、个人寸照等图片素材，个人简历、自荐书等文字素材。采用任务驱动法教学，要求学生根据主题，利用已有素材，自主完成任务。并利用最后十五分钟，根据样文进行演示，展示“个人简历”的构成以及具体操作步骤。在学生完成任务的过程中，学生不能对任务进行一个完整的构思，不能将已有素材联系起来并发掘出主题及设计，并且在第二次课的课前复习单元，反映出学生对前一次课的基础操作很不熟悉。

五、结果分析

期末考试我们采用上机操作的方式，Word、Excel、PPT三个部分各一道题，所占分值分别为50分、30分、20分，其中PPT为半开放式命题。对每道题的得分进行划分，并对在优秀、中等、一般、差等四个等级上所占人数比例进行统计分析，结果如表1所示。

数据表明，总体而言，学习效果与教学方法的主效应是显著的。Excel试题相对简单，因此效果不是特别明显。但是对于Word及PPT部分而言，在各个等级上均有不同程度的提升。

六、结论与建议

第一，Word试题涉及文字、文本框、图片、表格等各项操作，知识点相对分散。高职学生学习积极性相对较低，课后不复习，且从“来不及做PPT题”的同学B班比A班少的现象来看，也反映出思维导图能帮助建立知识框架，突出重点难点，加深记忆，解决“学了忘、忘了学”的问题。

第二，PPT试题是一道半开放式试题，相对于A班，B班优秀比例大幅度提升，这一进步除了体现在操作上的熟练外（没时间做的学生比较少），也体现在对试题的宏观把握上。在利用已有素材设计作品方面，B班同学思路更显清晰。任务驱动的教学方式更偏重于线性思维，不利于学生将知识整体理解、吸收，而学生在思维导图的引导下能更好地学會组织素材，设计作品，规划版面，同时把看似零散的知识点连成线，结成网，使知识系统化、规律化、结构化。

第三，思维导图在促进小组合作学习、培养发散思维等方面都有积极的效果，并且可以应用到高职教学的其他课程中。需要注意的是，教师在采用思维导图进行辅助教学时，要结合具体的教学内容，做相应的教学设计，使思维导图得到恰当地应用，使学生用更少的精力获得更多的信息，掌握更丰富的知识。

参考文献：

[1]（英）Tony Buzan.思维导图：放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998.

[2]孙同明，章庆美，王全.基于iMindMap的学科教学理论与实践[J].教学与管理，2014（7）.