小学语文教学需要创新

谷卫珍

摘 要：在学校，我坚持不断创新，孜孜不倦，享受语文带给我的乐趣。严于律己，要求学生做达到的自己首先做到。想让学生自觉去做一件事情很简单，那就是你必须钻研同样的事情。创设了不同的口语交际情境，采取演演说说等生动活泼的形式，引导儿童在互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步养成良好的听说习惯。

关键词：培养兴趣；榜样力量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-074-02

春天，阳光为芽打破禁锢；入夏，阳光将热送给五谷；秋天，阳光为果酝酿成熟；冬天，阳光送暖千家万户。阳光里，有期望、有深情；有诗、有画，更有一条哲理：大美者，无言。

当今社会，出处标榜个性。常常在思考：为什么我们的教学中不能有一些创新与不同呢？我们所追求的到底是一种什么样的教育？在生活中，我努力做一个自信、充实的自己；在学校，我坚持不断创新，孜孜不倦，享受语文带给我的乐趣。我喜欢语文，陶醉于优美的散文、深刻的寓言、生动的童话给人的震撼。于是，我在语文教学中融入了自己的更多的创造。

一、诵读经典

古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。

1、培养兴趣

要想让学生对枯燥的古诗文感兴趣，教师必须在课下做足工夫，根据学生的年龄特点，在低年级选择那些蕴涵小故事，有歌曲，能用肢体语言来表现的古诗让学生背诵。例如背《三字经》，如果是伴随着小故事：“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”孟母三迁的故事讲给他们。“融四岁，能让梨。”送给他们孔融让梨的小故事。学《七步诗》告诉他们关于曹氏兄弟俩的故事。在一个个故事的推动下，学生们对背诵记忆变得不是恐惧，而是期待。另外适时的为古诗配上乐曲，也能达到事半功倍的效果。读《游子吟》配一首优美的高山流水，读《水调歌头》配一曲清朗的明月几时有。在和谐的意境中，学生的情绪受到感染，不仅记忆起来很快，而且对诗的理解也变得容易起来 。

2、教师榜样力量

俗话说：“亲其师，近其道”，尤其是低年级孩子的向师性很强，抓住这个特点，教师应该努力的文化素养，树立自己在学生中的威信。严于律己，要求学生做达到的自己首先做到。想让学生自觉去做一件事情很简单，那就是你必须钻研同样的事情。成为学生心目中的偶像。事实证明这是最有说服力的做法。

3、精选内容

诵读经典是一项系统的工程，不是一朝一夕可以完成的。从一年级到六年级应该一直延续下来。值得诵读的诗文浩翰如烟，需好中选优。另外要根据学生的年龄，身心发展等因素循序渐进，积少成多。不能一蹴而就。所以我们需要整体设计，从长计议，将眼光放长远一些，为了学生的立体成长来考虑。分学段精选诵读的内容，低年级诵读经典儿歌、童谣、对子歌、《三字经》、《弟子规》，小学生必背古诗70首等；中年级诵读成语、谚语，《千字文》、《老子》、《唐诗三百首》等；高年级诵读名人名言、歇后语、谚语、《论语》、《中庸》、《大学》、《孟子》、《宋词精选》等。循序渐进，一步一个脚印让学生在学习积累中逐渐提高。

4、抓住时机。诵读贵在坚持。学生在校时间非常宝贵，应该抓住三个时段的时间坚持诵读：一是每天早上到校还未上课前的几分钟，学生神清气爽，摇头晃脑地背上一段，自然事半功倍。第二是课间零散的无意识记忆时间，每期黑板报设有“我会背“专栏，一星期更换一首，以竞赛的形式督促学生诵读。第三是每周还有专门一节经典诵读课，对一周来诵读的内容加以整理复习，复现当时的情境。

5、不求甚解。“读书百遍，其义自见”，在诵读经典时同样见效。著名学者傅璇宗曾说：“我小的时候，也曾在父亲和老师的强迫下背诵了一些还不能理解的古文，虽然当时不解其意，不得要领，但随着年龄和阅历的增长，却发现那些东西已渐渐内化为自身的修养，成为思想的精髓。”经典诗文本身就意蕴丰厚，许多古诗词意境优美，只可意会不可描述；许多事实证明，随着时间的推移，人生的历练，学生会在某一天对经典幡然醒悟，感触于心。我们让孩子们背诵经典，旨在积累他们丰厚的文化底蕴，而不能成为学生的负担，这样就与我们的初衷背道而驰了。

二、指导写作

针对低年级孩子表现欲强的特点，应该抓住时机培养他们对于小本本的浓厚兴趣。不规定他们必须得写多少，而是要他们比一比，谁写得好，谁办得干净、漂亮、有特色。从而在班中形成一种浓厚的办小本本的氛围。在这样的环境下，不怕他们不喜欢。

有了小本本的基础，一年级下学期，开始尝试让孩子们写话。写话从激发儿童的表达欲望入手，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。操作上由少到多，由浅入深（由写句子再到自由地写几句连贯的话），形式多样，有与口语交际和语文大课堂整合在一起的，有单设说话写话的，还有把写话练习与阅读教学整合起来的。极大的激发了学生的表达欲望。让学生由说到写，说写结合，使学生做到"我口说我心，我手写我口"。这样坚持了一段时间以后，我看到了可喜的变化，孩子们在互相比。比什么呢？“老师今天给我写了好多评语呢？”“老师给了我一颗星。”“老师让我再努力。”单纯的童心多么容易得到满足，我们一个不起眼的举动对孩子的影响却是巨大的。兴趣是最好的老师，有了他们的这一腔激情，还怕以后的作文课无话可说吗？

三、指导生活

口语交际课是冀教版语文中不可或缺的一部分。口语交际内容从儿童生活实际出发，与单元主题联系，充分考虑学生的交际需要编写，像教材中的“我想和你交朋友”“编故事”“打电话”“我小时侯的事情”等口语交际内容，创设了不同的口语交际情境，采取演演说说等生动活泼的形式，引导儿童在互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步养成良好的听说习惯。而我在口语交际课的教学中重视创设情境，激发兴趣、点拨引导，放手让学生进行口语实践，不给他们过多的限制。要想交际起来，除了创设情境外，还要让每个学生都投入进去，每个人的发言要有内容、有条理，语句通顺连贯语文是快乐的，语文是自由的，语文更是神采飞扬的。我愿做学生学习语文中的一盏明灯，指引他们走向更加辉煌的语文殿堂。 用工作中孜孜不倦的心态，享受语文带给我和孩子们心灵的满足！

参考文献：

[1] 杜洁琼. 小学语文教学与学生创新能力的培养[J]. 基础教育研究. 2000（03）endprint