让低年级学生也能说乐道

郭瑞娥

摘 要：低年级是学生语言发展的基础阶段，培养学生的口语交际能力，是低年级语文教学的重要任务。为了让低年级学生也能说乐道，在教学中，必须努力营造文明祥和的交际氛围，让学生敢于参与；创设灵活多样的教学情境，让学生乐于参与；教给切实可行的交际方法，让学生善于参与。

关键词：营造氛围；创设情境；教给方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-362-01

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。”

一、营造氛围，让学生敢于参与

低年级学生大多说话不规范、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多学生在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于一些学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。

二、创设情境，让学生乐于参与

情境是口语交际的重要因素，口语交际只有在一定的情境中才能实现。在组织学生口语交际时，教师必须精心为学生创设灵活多样的情境，激发学生的表达欲望。

1、借助插图，创设情境。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”教材中有许多色彩明丽的插图，能激发学生说话的兴趣。教师在指导学生看图时，不要指导得过细过死，可以把这些图画看作是一个个鲜活的故事，则更容易叩开学生思维情感的大门。其实，无论是多幅的“情节”图，还是单幅的“情景”图，都给学生提供了一定的故事背景，他不仅架起了学生思维桥梁，而且给学生提供了一个广阔的想象空间。

2、关注生活，体验情境。

语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，让学生进行口语交际训练。

（1）把学生从课堂带入生活。教师要根据教材的特点把学生从课堂带入多彩的生活中去。如班上的一位学生，因家庭搬迁到外地，他中途转学。这时教师可组织学生开欢送会，大家致欢送词。再如学习第四册教材《找春天》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。

（2）把学生从生活带入课堂。如学习《奇妙的动物世界》（口语交际）课前布置学生利用双休日时间，在家长的陪同下，到动物园里和亲友家、邻居家问一问，走一走，看一看有哪些可爱的小动物，哪些动物让你喜欢。不伤人的小动物可以摸一摸，记住它们的样子、颜色，它们爱吃什么等生活习性等。通过走、看、问、听、摸等一系列活动，丰富感性认识，为课内口语交际作好铺垫。上课时，为了引发学生的学习兴趣，课前播放一段“动物世界”的录像，看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你课前看到的动物说给大家听一听？”教师联系生活实际，引导学生回想一下自己见过什么动物，在什么地方看到的，它们长得什么样子，怎样生活的（可以加表演），引发学生表演的欲望，在他们都兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后，教师小结：“刚才学生们介绍了这么多小动物，像生活在我们身边的小狗、小猫、小鸡、小兔子等，这些动物都很可爱。这节课，我们就来说一说这些可爱的小动物。”这样的引导，学生兴趣盎然，情不自禁地说起来，思维异常活跃。

3、激活想象，丰富情境。

低年级学生具有丰富的想象力，学生的思维插上想象的翅膀会飞得越来越高。在口语交际训练过程中，我注意激发学生的思维，激活学生的想象。如：在上《乌鸦喝水》一课时，我让学生带来矿泉水瓶、小石子，并让他们在课堂上做一做小实验，体会乌鸦当时是怎么喝到水的。同时，请学生想一想：你还有什么办法能帮乌鸦喝到水呢？结果学生的答案五花八门，有的说可以用吸管来吸，有的说可以把瓶子推到，有的说拿碗来倒出来……学生沉浸在想象中，不但丰富了情境，而且张扬了学生的个性，令口语交际内容新颖而独特。

三、教给方法，让学生善于参与

俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。“渔”者，方法也。口语交际要教给学生哪些方法教师必须心中有数。我们知道，小学生进行口语交际往往存在两个突出困难：一是无话可说—缺乏语言材料；二是无法把话说好—缺少方法技巧。所以说，教师的点拨和示范显得尤为重要了。

在一次口语交际训练课上，我出示说话主题：我喜欢的一种小动物，要求说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，孩子们三个一群，两个一伙儿，讨论的非常热络。接着，我便组织全班学生交流。有的说：“我最喜欢小白兔，他长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又有一个学生抢着说：“一身黄黄的羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对！”有学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。 “小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”对学生的回答，我给与了充分的肯定。这样，学生在双向互动的口语交际实践中得到了听与说的训练，既有话说，又能把话说好。

又如让学生猜谜语，我先出一个谜面让学生猜一种植物，在学生猜出谜底后追问：“你是怎么猜出来的？”学生回答是根据植物的特点来猜的。紧接着，我让学生出谜面让老师来猜，当老师猜出后，暗示学生追问老师是怎样猜出来的。当第二个学生出了谜面后，老师假装猜不出来，让学生帮忙，再请教猜的方法‘在猜谜活动中要如何进行口语交际。

低年级是学生语言发展的基础阶段，我们必须强调口语交际的训练，不仅在课内、校内，更应延伸到学生的课外、校外，抓住多种渠道，授以多种方法，让低年级学生也能说乐道。

参考文献：

[1] 《福建省小學新课程教学要求 语文》 福建教育出版社