再谈网络环境下的语文教学

魏传菊

摘 要：基于网络环境下的语文教学，相对于传统语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。网络教学资源的综合性，可以为学生提供独特的视听效果。网络教学资源的共享性，可以为学生提供丰富的信息承载。网络教学资源交互性，可以为学生提供自主的阅读空间。

关键词：网络；语文；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-342-01

在信息化社会中，现代信息以网状辐射的结构突破了传统信息的线性传输方式，实现了信息传输路径的革命。以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。基于网络环境下的语文阅读教学正是信息技术与语文学科整合的时代产物。学生以网络为平台，在教师的指导下，围绕特定的学习目标，开展自主探索、合作探讨等学习活动，获得对知识的深刻认识，取得创造性的学习成果，达到拓展知识视野发展学习能力，培养信息素养，提高语文素养的综合性目的。基于网络环境下的语文教学，相对于传统语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。

一、网络教学资源的综合性，可以为学生提供独特的视听效果

在信息时代里，学科领域间的分界线越来越模糊，网络课堂是基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术的“数字化学习环境”，它融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一身，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣及阅读兴趣。

叶圣陶先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。 长期的教学实践亦证明：兴趣在人的行动中是最具活力的主观因素。对于年龄小、自制力较差的小学生来说，进行阅读教学，兴趣就显得尤为重要。在一般的小学语文阅读教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在网络环境下的阅读教学则不然，多媒体网络中的阅读资源具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能很快抓住孩子们的心。在网上阅读就像看动画片一样开心、有趣，这比起传统的文字阅读要鲜活得多。同时亦可以化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单，大大缩短学生对学习内容的感知距离。例如：同学们学习了《圆明园的毁灭》一文后，便能利用老师教给的上网方法从“百度”“谷歌”等搜索引擎中以“圆明园”为关键词下载大量的有关圆明园的历史、建设以及它的毁灭等资料。有些同学还把它与研究性学习结合起来，制作了关于“圆明园”的展板，并进行了“圆明园该不该重建”的网上讨论，增强了学生的爱国热情，阅读兴趣也空前高涨起来。

二、网络教学资源的共享性，可以为学生提供丰富的信息承载

计算机网络使课堂全球化，支持地理上分离的学校，研究单位和个体间的合作。Internet 網络系统具有丰富的信息承载，学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

例如在教学《春姑娘》一课时，为了使学生更好地了解春天，同时扩展学生的知识视野，丰富学生的生活阅历，通过基于Wed方式的学习资料库，我们调看有关春天的学生习作、春天的儿歌、春天的歌曲、春天的动物、植物以及描写春天的优美句子和词语。学习资料库的建立，可以为学生的阅读提供更丰富的信息资源，使学生在自主读书时，获取与学习主题相关、对阅读理解起促进和深化作用的学习材料，并且使学生凭借这大量具体可感的语言材料，形象地把握住文章的结构“命脉”。这比起教师单纯地分析或学生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。能使那些学有余力。网络教学资源的共享性，为学生提供了丰富的信息承载，创设了一个多姿多彩的阅读世界。这在传统的阅读教学中，是难以实现的。

三、网络教学资源交互性，可以为学生提供自主的阅读空间

网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间、人与机器之间、学生和学生之间。特别是Internet在教育领域的应用，打破了传统教学模式的时空限制，为阅读空间的深度和广度提供了前提保证。

“以工具的改变促进教学的革命”。在小学语文网络教学的过程中，双向交互活动可以让学生通过视、听手段获取教学信息，这种通过网络双边、多边的交流和讨论，有利于促使学生思维碰撞、萌发创新的意识，同时能及时地了解自己的进步与不足，并按要求进行调整，从而极大地提高了学习的质量与效率。例如我在执教《美丽的地球》一课时，尝试通过网络创设一种学习情境：首先我向学生提供一些相关具有搜索引擎的网站，如：搜狐、中文雅虎、新浪等，并教给学生用输入关键字或查看分类信息的方法搜寻有关内容，让学生将资料下载到学生电脑的硬盘，储存在公共读写文件夹里。然后让学生分析自己从网上下载的资料，并且通过“网上邻居”访问其他学生电脑的公共读写文件夹，浏览他们从网上找到的资料，也可通过网络访问教师机里的CAI课件，引导学生自行探究自己感兴趣的知识点，从而使他们体验到探究的乐趣，同时也提高了学生上网收集资料、主动获取知识和解决问题的自主学习的能力。

另外，多媒体网络系统多样化的交互形式，还促进了协作与对话，教师可以在网络上进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。学生也可以在网上根据自己对文章的理解发表自己对文章的见解和评价，进行激烈的网上讨论。同时学生还可以通过电子邮件、开通博客发布日志等方式进行网上交流，展示自己的个人主页，互相推荐一些好的读物，与老师同学、与远在天边的人进行特定形式下的阅读交流，探讨阅读中出现的问题，获取更有益的指导，实现异地同步的协作化阅读，使学生的阅读量得到最大限度的扩展。

人机互动式的语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式，它给语文教学改革注入了新的活力，它使语文课堂具有了现代化的气息。我们深信：基于网络环境下的语文阅读教学，因为有了人机互动，必将实现互利共赢！