数学课堂有效性提问策略的探究

尤彦锦 张丽莎

摘 要：在整个教学过程中，教师要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机、引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主题作用，实现课堂教学的最优化。

关键词：数学课堂；策略探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-323-01

在数学中，问题教学贯穿了整个课堂。问题教学发展的是学生的智力和情感，是创造性思维。新课程标准也指出：“数学是一门思维的科学。数学教学要使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。而这其中最主要的是发展学生的思维。小学数学就是思维的体操。”我认为设计有效的数学问题组织课堂教学，不仅能激发学生的兴趣，而且能开拓学生的思维，培养学生的能力。

一、把握提问的原则

数学课堂教学中要使提问充分发挥作用，问题的设计是一个关键，设计课堂提问一般要遵循两个原则：

1、要符合数学学科知识本身的规律

钻研教材和大纲，明确本节课在整个教材中的地位和作用，在弄清问题的实质的前提下，紧紧围绕教学中心，针对教学的重点和难点，着重设计几个关键性的提问，环环相扣层层递进，形成有机的数学问题序列。

2、要符合学生认知发展的规律

设计提问，应由浅入深，由易到难，遵循学生认识发展的规律符合学生发展的规律，符合学生的年龄特征。符合学生的最近发展区。

基于对课堂提问的两条基本原则的分析，现就数学课堂提问的有效性策略谈谈自己的看法：

二、提高课堂提问效能的策略探讨

1、提问类型多元化

要创造高效能课堂提问，首先要使提问类型多元化，问题设计上下功夫。

（1）提高问题的思维含量，给学生探究的空间。数学本身就理性思维的成分就多，在设计问题时要明确目的，设计有思考价值的问题。在问题设计时，教师不僅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手。使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。

一节《圆的周长》研究课上，教师为了研究圆的周长和半径（直径）有关，转动系绳的小球形成一个圆，让学生观察小球运行的轨迹形成的圆的周长。然后缩短绳子的长度，再转动，让学生观察。教师演示后提问：圆的周长与什么有关？学生一看，心里都很明白，肯定与半径有关。这样的提问，实际上教师已经告诉学生答案，提问只是表面的，看似轰轰烈烈，实则空空洞洞。如果换几个问题：①圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系？②拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。

（2）要给学生恰当的问题思维空间。从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发，要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）。我们都知道，问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。我们提倡提“大”问题，是从发展学生的思维出发的，从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的，并设计恰当的问题空间。

2、掌握数学课堂提问的技能技巧

（1）立足教学资源，创设提问环境，培养孩子的问题意识。教师的提问要有利于培养学生的问题意识。成功的创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺乏感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。新版数学教科书中有大量的情境图，而在创设情境的时候往往是老师编一个故事或直接出示图片，问：“你能提出什么问题？”其实最终也将陷入一问一答的无思考性回答模式中。这些情境图的出现，要让孩子自己搜集出信息、自己提出问题。

（2）课堂提问关注课堂的意外生成。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 课堂的生成往往要围绕着问题而展开。教师要善于把学生的学习内容巧妙的内化，转化生成问题，营造一种氛围，使学生的主体地位得以确立巩固，使课堂气氛和睦融洽，民主浑然。在教学时，尽管教师精心预设，但难免有意外发生。正确面对并针对意外有效提问，这样便能有效的化解意外。

一教师在教学画圆时，准备画一个圆。当教师把一个脚尖固定在黑板上时，刚画了一半，圆规便从黑板上滑下去了。发生这样的事，底下听课的教师和学生都为上课的教师捏了一汗。谁知，教师因势利导提出了这样的问题说：“刚才老师画圆失败了。你们能帮老师总结一下我失败的原因吗？”一学生说：“因为老师圆规的一个脚尖没有固定住。”教师说：“那说明，我们画圆时首先要固定一个脚尖，也就是要定点。这样很好的启发学生掌握了画圆的方法问题。

3、全体学生，分层设计数学问题

课堂提问的全面化是指要面向全体学生，关注学生的原有数学知识、水平、情感态度，课堂提问始终围绕学生而展开。把学生作为学习过程的核心和主动方，密切关注学生的活动，评价学生的表现。如：当老师提出一个问题后，学生进行了解答，很多老师都会有意识地再问：“还有没有不同的理解”、“他的发言怎么样”、“你是如何来理解的”、“你认为呢”等等这些问题都着重于关注学生。课堂提问时要做到有的放矢，能根据不同的问题来选择不同的回答对象。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。每个学生的知识基础和自身能力不同，教师提问时应考虑到不同学生的不同情况。