农村学校教师帮助转化学习困难学生的策略

苏明

摘 要：农村学习困难学生的成因相对复杂，帮助和转化他们需要广大农村教师付出艰辛地工作。帮助农村学习困难学生的健康发展是每一位教师不可推卸的责任。只要每一位教師都勇于担当，尽职尽责，有着“铁杵磨成针”的耐力、毅力，就能够引领农村学习困难学生走向光明的未来，他们的明天会更好！

关键词：农村学校；教师；帮助；转化；学习；困难学生；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-303-01

学习困难学生究竟怎么界定？什么样的学生属于学习困难学生呢？美国教育家柯克认为，学习困难学生是指那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一种或几种基于心理障碍的学生。这种障碍可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善，但又不存在视听和运动缺陷、智力落后及能力障碍，又不包括在经济、文化等方面处境的不良。而作为农村的小学教师应重视学习困难学生的转化工作，及时了解到他们的身心特点与形成原因，从实际出发展开转化工作。那么在具体的教学工作中应如何做呢，现结合多年的教学经验，总结如下几点：

一、学习困难学生的身心表现

学习困难学生中大多是由某一类缺陷引起的。从心理方面看，认知水平低；对自己不能作出客观独立的评价；依赖心理严重；心理波动大；持久度低；自控力弱；良性习惯差；厌学。从思维特点看，再认能力差；思维起点低，缺乏逆向思维；思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯；思维模糊；迁移能力差；归纳概括能力差。从学习结果看，以一个特定群体的平均成绩为参照标准而明显低于平均成绩者；以学生个人的能力水平为参照标准而实际成绩低于其能力水平者；感官和智力都很正常而学习结果长期达不到国家规定的课程标准要求的学生。

二、学习困难学生的成因

造成学习困难的因素，既有来自社会、家庭和学校教育等外部因素，也有来自学生自身的身心因素。学习有困难的学生是一个较大的群体，主要包括暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生。造成这种现状的主要原因包括：一是教师希望每个学生每门学科都优秀，但事实上这种整齐划一是不可能实现的，因为每个学生都有自己感兴趣的科目和优势科目，强迫他们都达到同一水平势必造成他们的厌烦心理和学习困难。二是我们对学习困难的学生研究不够，老是认为他们“笨”、“不用功”等。干预和矫治，不单单是延长学习时间那么简单。三是家长认同的成才标准太单一，基本上是“望子成龙、望女成凤”，总是认为“恨铁不成钢”。因此，帮助转化学习困难学生，教师任重道远。教师要能很好地帮助转化学困生，要有一定的策略。

三、转化学习困难学生的策略

1、教师要树立正确乐观的学生观策略。作为小学教师应公平对待每一位学生，不应戴着有色眼镜来看待学习困难学生，要树立正确的学生观，主要表现在以下几个方面：一是要坚信每一个学生都优秀的观点。要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观；要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学困生的不足；要知道学困生只是某一方面暂时的落后，目前的学习困难是相对的，不是绝对的。二是要放大学生的优点。要关注学困生的优点，抓住优点就及时放大优点，增强学困生学习的信心。三是要把尊重学习困难学生摆上重要位置。要让每一个学生在人格上得到最大的尊重，关注学生的心灵，与学生建立融洽的师生关系。在尊重和信任的基础上，平等、温和地走进每一位学困生，与他们进行精神的交流，心灵的对话，让学困生敢于和教师沟通、交流，及时捕捉他们身上的闪光点，让他们增强自信心，以促进良好心理情感的形成，心理自我的完善。俗话说爱好学生不是真正的师爱，爱学困生才是真正的难能可贵。教师要像对待优秀学生一样对待学困生，利用他们的长处加以引导，使其充分享受成功的喜悦，树立学习的信心，从而努力地去弥补不足。

2、教师要树立“对症下药”式的多元化教学策略。了解、关心学习困难学生。创设有利于学生表现的教学环境，通过观察学困生的表现确认其长短。通过访谈学困生、其他学科教师和学困生家长，了解学习困难学生的兴趣、爱好与才能。通过观察学困生与其他同学、朋友的谈话和讨论的情况去了解其思维方式和兴趣、爱好所在。给学习困难学生提供选择学习计划、方式等的机会，让他们自由选择，观察其表现。把收集到的资料存入学习困难学生的“个人档案袋”，并不断地往档案袋里增加新的信息。课堂上面向全体，因地制宜，因材施教，因人而异设计有利于学困生学习的教学法。

3、教师要倡导多元化的教学评价体系策略。在教学过程中教师应注重对学生的评价，且应采用多元化的评价方式，即在对学生的评价中，既注重形成性评价，也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价，并将评价结果大面积及时反馈给学生，帮助学生改进学习。除了纸笔测验的成绩之外，学生的作品，学生在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这不仅有助于提高学习困难学生的学业成绩，还有助于帮助他们形成积极乐观的人生态度和情感基调。

4、教师要建立家校、家庭、社会三元联系策略。学校、家庭、社会的三元联系容易形成教育合力。家庭对子女的高期望值使得社会对学校教育的关注程度越来越高，而家庭和学校教育的分离状态往往形成冲突，需要家庭与学校之间形成合力；同时教育对象的个性差异越来越大，学校单方面的教育力度不够，需要家长的配合与支持。学校与家庭可以通过家长学校联系、教师上门家访、家长教师电话联系等多种形式相互联系，做到联系经常化、定期化、及时化，并且学校与家庭联系要有记载。这样才能针对学习困难学生的不同学习需要，采取相应的教育干预措施，并对此产生的效果进行评价，从而改变学习困难学生的学习状态，大幅度提高他们的学习质量。

总之，农村学习困难学生的成因相对复杂，帮助和转化他们需要广大农村教师付出艰辛地工作。帮助农村学习困难学生的健康发展是每一位教师不可推卸的责任。只要每一位教师都勇于担当，尽职尽责，有着“铁杵磨成针”的耐力、毅力，就能够引领农村学习困难学生走向光明的未来，他们的明天会更好！