文本教学价值三问

姚琴

阅读教学要想达到“活”而不飘、“实”而不僵的效果，教师要认真解读教材，把握好文本的教学价值。把握的基本方法是追问：一是追问编写意图，确定教学思路；二是追问文本内涵，落实语言训练；三是追问学生所得，提升认知水平。笔者以人教版课标教材六年级下册的《桃花心木》教学为例，谈谈自己的思考。

一、追问编写意图，确定教学思路

叶圣陶先生曾经说过，教材编写要慎之又慎，不能“捡到篮里就是菜”。编者选文时，首当其冲考虑地是文本的教学价值，因此，教师解读文本时，要从追问编写意图入手。

解读编者的思路，可以从分析教材设置的练习入手。《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的作品。文章语言恬淡清新、平实简单，却借物喻人，余味醇厚，平易中透着感人的力量。

编者在课后设置了三道练习题：

1.朗读课文，说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。

2.读读下面的句子，回答括号里的问题。

（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？）

（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。（桃花心木为什么不会枯萎了？）

3.抄写对自己有启发的语句。

从三道习题中，我们可以窥见编者确定的文本教学价值。

其一，编者暗示了文章的层次、主题及内容。“种树人的哪些做法令作者感到奇怪？”是课文第二层，在第4—7自然段；“为什么要这样做？”是课文的第三层，在第8—13自然段；“这里的‘不确定是什么意思？你能想到哪些‘不确定？”是让学生理解课文的第四层，即第14自然段；“桃花心木为什么不会枯萎了？”是课文的最后一个层次。通过以上层次的划分，可以确定文章的主题及内容：课文主要描写了一位种树人用奇怪的方法来种植桃花心木，“我”从中体会到人只有在艰苦的环境下才能获得磨砺，最终成才。

其二，编者暗示了教学流程及教学重难点。我们再看三道练习题的编排顺序：第一题侧重让学生关注课文的表层主线“种树人”。第二题则进入心理层面，让学生理解“不确定”，体验桃花心木“独立自主”之心。也就是说，文章的主线是种树人，作者的情感变化是围绕种树人展开的，让学生理解“不确定”的含义，理解桃花心木为什么不会枯萎，是教学的重点和难点。如何突破重难点？习题给出了一条思路——不就文解文，而是通过联想和想象激活感受，用心体验。这是第三题的真正用意。

从三道习题的编排顺序，可以揣摩到编者预设的教学流程：先朗读课文、感受语言文字，接着了解文章主题、学习重点词句，最后抄写词句，即语言——内容——主题——语言；换言之，编者是将语言学习作为重心预设教学流程的。

有了以上分析，教师设计教案时，或套用，或取舍，心中就有了明确的方向。

二、追问文本内涵，落实语言训练

每一个文本的价值取向都会是多方面的。编者出于单元教学的需要，往往会侧重于其中一个或者几个方面的价值。这一个或几个，大多还直接与文本的语文价值有关。教师解读文本时，要善于发现文本特有的语文价值。抓住了这个根本，其他价值才有所归依。

《桃花心木》中有两个核心词语：一个是“奇怪”，一个是“不确定”。“奇怪”在文中直接出现了三次：一次是种树人或三天来一次，或五天来一次，或十天来一次，没有规律，浇水量也没有定数，作者感到“奇怪”；一次是种树人或早上来，或下午来，“时间也不一定”，作者感到“奇怪”。一次是种树人总是不定时来补种，作者感到“奇怪”。再细读文本不难发现，文中还有几处暗含着“奇怪”：如初次看到桃花心木树苗时，“有点难以相信自己的眼睛”。再如“我”的两处疑问——“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？”“忙人怎么可能做事那么从从容容？”这些句子或明或暗地写着“奇怪”。这种叙述方式使文本充满了张力。另一个核心词“不确定”，则从四个方面对“奇怪”进行了回应：前两处的“不确定”是对种树人行为的解读；后两处的“不确定”是“我”从中获得的生活思考——只有经历不确定的磨难，才能形成独立自主的能力。

文本中的这两个核心词语，一个引出了种树之道，一个引发了育人之理。两者交相辉映，互为应答，不仅使文章脉络清晰，而且自然而然地引出了文本的普世价值：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，才能炼就独立自主的心，具备巨大的潜能。

解读教材时，教师抓住这两个关键词，顺藤摸瓜，就能找到文本特有的语文教学价值，实实在在地开展听说读写训练。

三、追问学生所得，提升认知水平

上述两次价值追问是基于文本、基于学生实际所做的预设，收效如何，还需要经过课堂的检验。第三次追问是经过课堂检验以后所做出的，追问的关键是：学生现有的起点在哪里？怎样以此为基点提升学生的认知？

教学中，预设的目标都已达成，但学生普遍对“文章这样结构好在哪里？”感到困惑。借助这个问题，教师带领学生再次回顾并梳理了这篇文章的写作手法。

首先，文章构思巧妙，浑然天成。生疑——设疑——解疑——悟理，这种结构正如经典乐曲的起、承、转、合一般，波澜起伏，引人入胜。

其次，文章借事喻理，以小见大。由种树之道引发育人之理，从平凡小事中获得人生启示，顺理成章，自然而然。

再次，文章首尾呼应，意味深长。开头点明桃花心木“树形优美，高大而笔直”，结尾的“优雅自在，显示出勃勃生机”与之照应，使得文本意蕴深远，隽永雅致，余味悠长。

这样地梳理，深化了学生对文本的整体感知，让学生的认识能力在原有基础上有了质的飞跃。

语文教学中，经常保持对价值的追问，会让教师充满底气，接上地气，从而在纷繁的教学潮流中多一份淡定，多一份从容，使课堂教学焕发出勃勃生机。

（作者单位： 襄阳市襄州区黄龙镇第二小学）

责任编辑 姜楚华