刍议士官教育教学方法体系构建

孟伟　杜秋生

摘 要：士官任职教育不同于学历教育，教学对象、教学内容和教学目的都发生了根本性的变化，因此，士官教育的教学方法也应随之发生相应变化，这样才能保证士官教育教学质量。教学方法是实现教学目标的途径和中介，合理科学的教学方法有利于教学目标达成，反之会影响教育质量和效果。本文分析了学历教育和任职教育的区别，在遵循一般教育教学规律的基础上，针对教学对象特点和教学目标，提出了加强士官教育教学质量，增强士官教育教学效果的科学、合理教学方法。

关键词：士官教育 教学 方法体系 构建

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0166-01

士官任职教育在我军院校教育中所占的比重越来越大，针对性地搞好士官任职教育是提高士官队伍素质的重要手段。同学历教育相比，士官任职教育的对象、目标、周期、内容和要求都发生了根本性的变化。从学历教育全面转向士官任职教育，是一场全方位的深刻变革，为了提高士官任职教育的质量和效果，不仅要更新教育思想理念、转变人才培养模式、建立新型学科专业和课程体系，还要改革原有的教学方法和教学组织形式，建立全新的教学方法体系。

1 以士官任职教育需求为导向，切实优选教学方法

学历教育以基础教育和学科性教学为主，而士官任职教育与之不同，应着眼于岗位任职的现实需求，侧重于士官学员岗位任职能力的培养。士官任职教育的这一特点，决定了教学方法必须根据岗位任职的需求，采用重点讲授、专题研究、案例分析、模拟演练、部队实践等多种教学方法，其中主要体现在以下两个方面。

一方面要实行精讲。士官学员大部分是具有一定学历的在职士官，他们已经有了较强的认知能力，对教学内容已能独立理解，对教员讲授的需求已不再是获取现成的知识。因此，教员课堂讲授不应坚持面面俱到，而应坚持精讲，着重讲重点、讲难点、讲方法、讲解决问题的思路，其目的不是简单传授知识，而是帮助士官学员理解和掌握教学内容。同时，应注重讲授与自学、研讨等教学方法的结合，深化士官学员对知识的理解，培养士官学员的学习能力。

另一方面要突出实践。任职教育同学历教育相比，更强调实践应用，突出培养学员岗位任职能力和解决实际问题的能力，因此更加应加强实践教学环节。在士官任职教育中，应对实践教学环节进行精心选择和设计，尤其应突出装备操作、战术演练、演习实习、参观见习等实践教学环节的应用，从而消化理论、掌握专业技能、发展综合能力，特别是实际运用能力。

2 以促进知识内化为牵引，注重能力素质培养

知识、能力、素质是处于不同层面、相辅相成的整体，知识掌握是基础，能力发展是关键，素质养成是目的。士官任职教育的主要目的不在于知识的积累，而在于专业能力和军事素质的培养和提高。为此，应对所传授的知识进行必要的筛选，着重传授基本知识、结构性知识、方法论知识和有一定深度和难度的知识；应教会学员思考问题，尤其要培养学员的创新思维能力；应营造实践锻炼的环境，加速知识向能力的转化；应注重知识的“内化”，促进优良军人素质的养成。要促进知识的“内化”，在教学方法上就应注重讲授与研究、听课与自学、理论与实践的结合，要让学员明确“为什么”和“怎么办”，并通过独立思考、独立实践，掌握知识的精髓，将“死”的知识变成“活”的知识。

3 以理论与实践结合为途径，着力发挥经验作用

士官学员或是经过了系统的学历教育，或是在工作岗位工作了一段时间，具备了一定程度的工作经验，有的学员甚至在实践中通过对本专业、本岗位相关知识的学习和研究，已经成为某一专业、某一领域的行家，在一定范围内有一定的积累。实践经验丰富是任职教育士官学员的最大特点，这也是任职教育一笔难得的宝贵财富。因此，在教学过程中，一是应把经验的学习和借鉴作为重要的学习内容，通过学习实现经验向理论的升华。在组织教学内容、设计教学过程时，不应只注重教材上现成的知识和经典的知识，还应注意收集学员的实践经验，尤其是一些具有典型性和代表性的经验，将其加工整理后作为教学内容。事实证明，经验的启迪有时往往比理论的说教更有效、更容易被学员接受。二是应将经验作为理论联系实践的中介，充分发挥经验在学习中的作用。应当鼓励士官学员将理论与实践相联系，鼓励他们大胆质疑、提出自己的不同认识。同时，可以请一些有经验的士官学员登台讲课，就某一问题谈感想、谈体会，将自己的经验同其他学员共享，这比教员面面俱到的讲解往往更有说服力。

4 以强化问题意识为切入，努力加强求异思维培养

士官任职教育的特点决定了其教学过程不是简单的知识传授和复制过程，而是分析问题、解决问题的过程，是发挥创造性、积极探索未知答案的过程。因此，在教学过程中，不仅要提高士官学员理解知识的能力，更要培养士官学员发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，要注重其求异思维的培养。只有士官学员建立了强烈的问题意识，才能展开积极的思维，产生创造的欲望和动力。

教员首先应调动士官学员的问题意识，鼓励学员发现问题，积极思考，敢于争鸣。其次，应善于创设问题情境，激发士官学员思考，重视其求异思维的培养。教员要成为一名引导者，引导学员进入问题情境之中，通过“问题式”教学法，即“提出问题—分析问题—解决问题—引出新的问题”的过程激发学员的问题意识，以问题为牵引，大胆假设，积极思考，探索求证，讨论交流，勇于发表自己的看法。当发现士官学员有独到见解时，教员要及时予以鼓励；当士官学员之间有争议时，教员要适时点拨，不要急于下结论；当发现讨论问题层次较浅时，教员要善于引导士官学员进人深层次的讨论。

5 结语

士官任职教育培训对象大都具有一定的专业知识和实际工作经验，其知识结构、思维方式、认知能力等与生长军官有较大差异，因而在教学方法的选择上有其特殊要求。因此，要根据士官任职教育特点，科学构建士官教育教学方法体系，注重以士官任职教育需求为导向，优选教学方法，以促进知识内化为牵引，加强能力素质培养，以理论与实践结合为途径，着力发挥经验作用，以强化问题意识为切入，努力加强求异思维培养。

参考文献

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