浅析职业教育体系建构与发展

孔莉

摘 要：职业教育是教育的重要组成部分，在推动社会经济发展、加快产业优化、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。该文论述了职业教育体系的建构和良好发展的意义，并简述了职教必备的环节和课程体系的建立。

关键词：职业教育 体系建构 课程体系

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0155-02

作为一名年轻的职业教育者，该研究者参加了中国职业技术教育学会师资培训班，与香港职业训练局的教师零距离交流。通过学习，对职业教育的发展、管理制度、教学方法、校企合作模式等方面有了较全面的认识。

1 职教和职训发展过程及组织架构

香港职业教育历经近百年的发展，期间借鉴国外经验，形成了较完整的职训体系及结构，并塑造了以市场为主导、以就业为导向、工学结合、政府资助、专业教育和普通教育并重的职训特色。职业训练的主要培训机构有雇员再培训局、制衣业训练局、建造业训练局、职业训练局。

职训和职教的发展推动着第三产业和创意工业的发展，增加和提升了培训设施，同时加强经贸、物流、设计、旅游服务方面的培训，并加强语文能力和环保意识，全面推动资历架构、推广终身学习文化。随着社会产业结构调整，职训重点由制造业转为服务业。职训机构协助在职人士自我增值，提升技能以提高竞争能力。

2 创意教学在职教领域的应用

创意教学主张三位一体的教学概念，即以问题为引子、以主题为核心、与情境相配合。创意教学活动分为课堂教学和课外活动两种，其中课堂教学又划分为活动教学、多媒体教学、网上教学三种形式。

活动教学具有清晰的教学目标，以学生为主体，以教师为主导，以职训为主线，充分激发学生的学习动机，让每个学生都有自己的岗位，使学生个体能按自己的步伐、能力及进度学习。并通过讨论、实践、体验来达到学习的目的。整个教学活动注重合作，培养与别人相处的技能。

多媒体教学方式可观、可听、易感知，刺激学生的不同感官，利用图像、声音、颜色、文字的融合来完善教学，发掘学生不同的学习方法，激发学生的学习动机，增强教与学的互动性，使教学更富趣味。多媒体教学需要硬件设备和软件的协调配合。

网上教学，作为一个延伸学习的网上平台，没有特定的时间限制，计分练习更能鼓励学生主动学习。通过网上递交练习的方式，老师可以跟进学生的学习进度，并直接在网上批改功课，适时给予评语。

课外活动通过营造一个较轻松的学习环境，来增补课本知识。它打破了既有的上课模式，提供多样化的学习模式，增强学生的自信心，发掘学生的创意。

3 职训和职教的校企合作模式

校企合作模式没有一定的标准，各专业会按照个别需要与企业采用不同的合作模式，但具体做法大同小异。具体的校企合作主要考虑以下几点：

（1）以学生学习利益为中心；

（2）以课程内容为依归；

（3）以企业及社会效益为价值；

（4）以学校行政管理有效控制为原则。

学校、企业、学生三位一体，因此企业是教育不可分割的一部分。要请企业在每个层次及程序中给予顾问意见，使教学成效提升。也就是说，教有所长、学有所成，企业得到需要的的人才，社会得以发展，资源得到尽用。过去闭门造车的教学已不能再继续，尤其是以职业教育更为重要。

校企合作对学校和学生都有深远的影响。校企合作使社会及企业保持良好的关系，有利于发展；更新最前线的行业资讯，帮助教学成长；协助学生就业及了解到行业实况，有利于学习；加强学生就业及毕业后与社会接轨的信心；有利于学校制定及更新课程内容，避免浪费不必要的资源。

校企合作对学校也具有一定的冲击，该合作形式需要学校提供额外资源用来安排不同学生往不同企业学习及参与不同类型的活动，包括前期协商、中期行动及后期跟进等行政工作。需要大量时间来处理校企之间的突发项目，例如商业推广活动与学生、企业之间的合作问题等。同时，由于学生必须按课程完成实习，学校需要处理因社会经济及不可抗拒事情的冲击。

学生参与企业活动的程序：

（1）个别企业或学校主动提出活动项目合作请求；

（2）学校核对及考虑企业提出活动项目合作请求细则，并考虑承受能力，例如时间安排及资源配套等问题；

（3）学校向企业提出更改细则要求；

（4）学校选择合适学生及老师参与企业提出的活动项目。

4 职业教育的必备环节——全人发展教育

体验式学习，是由参加者自愿参与一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些经验和感悟，并能将这些经验和感悟用于日常生活及工作上。

体验学习是把一个概念设计成一个交互式的学习过程，参加者可透过亲身参与和体会，了解概念与活动的关系，再利用这些经验转化成参加者生活的一部分。最后，学员的态度将有所改变，行为、技巧有所拓展，而认知及人际关系将会得到提升。

全人发展课程中，教师的两个基本角色是设计者及协调者。作为设计者，单位要负责发展一些开放式的活动，这些活动应能从不同的角度来分析，让参加者进行体验式学习，发掘新意念、提出问题及审视过程。作为协调者，应对学员采取完全开放态度，并知道自己不应对任何问题感到已有最好的答案，最后，应带领学员完成整个学习周期，而不仅仅是一个学习环节。

5 专业设置和课程开发的步骤和流程

职业教育的课程目标包含以下几点：

（1）让学生透过应用和实践，学习基本理论和概念；

（2）在真实情境下培养共通能力，包括基本技能、思考能力、人际关系、价值观和态度；

（3）让学生在特定的范畴内探讨和了解就业及终身学习的取向。

开发新课程或专业的步骤：

第一步，编写可行性研究报告。首先要探索新课程能否配合市场需要，是否符合职业训练的策略方针，是否是重复了现有的课程。另外，新课程的设置要使毕业生能够达到可就业行业及职位的技能水平。同时要得到政府和专业学会的要求及认可，并满足毕业生继续升学的选择。

第二步，通过初步审核。可行性研究报告需经过学科策划组、学科学务委员、学科顾问委员会的初步审核。

第三步，拟定课程草案及文件。由课程主任、系主任、科目主任及有关学科的代表共同组成课程筹备委员会拟定课程草案，规定出课程的长度与最低课时，以及课程的考核方案。

第四步，通过正式审核。邀请业界代表和专家，成立课程评审委员会。研究课程的各项细则，依照委员会提出的条件，修改课程文件，并考虑评审委员会的建议，补足课程文件。

通过以上五个方面，让该研究者充分认识到职业教育特有发展模式。职业教育在发展过程中要能够充分调动社会各方面的力量参与，同时还需要根据社会经济发展状况自行调节发展方向的职业教育体系，形成与职业教育培养目标相一致的培养和评价体系，再加上市场经济体系固有的以职业能力为导向、以工作业绩为重点，注重职业道德和职业知识水平的用人体系的配合。职业教育发展良好对社会的经济发展能够起到良好的促进作用。

参考文献

[1] 张海峰.高职教育校企合作联盟的系统研究[J].教育与职业，2009（20）：5-7.

[2] 吴晓义.职业教育教学目标制定模式研究[J].职教通讯，2006（4）：37-39.