图式理论下对高职高专英语听力教学的探索

薛庆利

摘 要 听力一直是高职英语教学的一个难点。课堂如何组织才能活跃起来，怎样才能有效提高听力水平等问题都是值得探索的。本文主要以图式理论为指导，分析了当前高职听力问题所在，并且指出语言基础知识薄弱，文化背景知识欠缺，即学习者的图式积累的不足是导致听力问题的重要原因。结合教学实践，本文试探索比传统方式更有效的听力课教学模式。

关键词 高职英语 听力教学 图式理论 农村生源

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.046

Exploration of College English Listening

Teaching under Figure Theory

XUE Qingli

（He'nan Polytechnic， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract Listening has been a difficulty of the English teaching. How to organize the classroom to become active again， how can we improve listening skills and other issues are worth exploring. In this paper， to schema theory， analysis of the current vocational hearing problem， and pointed out the basics of the language is weak， the lack of cultural background， namely lack of accumulation of drawings of students is an important reason for hearing problems. Teaching practice， this paper try to explore more effective than the traditional way of listening teaching mode.

Key words vocational English; listening teaching; figure theory; rural students

0 引言

当前国家大力提倡职业教育，扩大高职高专的招生规模，这有利于改变我国教育领域重理论研究、轻实际操作的倾向，改善高技能人才缺乏的状况;也有利于缓解当前社会的就业压力。在一定程度上讲，高等教育在我国已经普及开来了。但另一方面，随着高等教育的门槛越来越低，高职高专的生源质量不容乐观。

由于教育体制上的一些不平等，农村孩子的选择面实际上是较窄的。他们当中，很大一部分学生选择了高职高专院校。特别是中西部的高职高专院校中，农村生源占据了学生总数的大部分。就英语学习来说，这些学生的英语基础是十分薄弱的，有的甚至可以说是零基础。如何激发这些学生的英语学习兴趣，增进他们的语言应用能力和职业素质，是需要我们高职英语教师认真思考的问题。

在高职英语教学中，听力一直都被学生视为畏途。尤其是来自农村的学生们，他们的听力水平提高得更慢，有些学生甚至因此而放弃了英语学习。分析高职生英语听力学习的困境，探索解决的办法，对高职英语教学整体质量的提高是很重要的。

1932年，英国心理学家Frederick Bartlett指出，人们对新事物的认知是建立在过去的经验和认知之上的。认知心理学上的图式理论就此发展起来。根据华南师范大学何广铿教授的定义，“人们大脑中存在着的知识称为背景知识，这种知识的结构又称为图式”，它是一切信息加工过程的前提和结果。当人们理解、吸收、输入新事物的时候，他需要将新事物与已知的概念、经历、认知等背景知识联系起来，对新事物的理解和认知取决于头脑中既存的各种信息图式，也就是认知主体已有的认知结构。图式理论对教学有很大的启发意义，很多专家学者以图式理论为指导，对英语听力教学的提高进行了富有成效的研究。在此，笔者想以此为依据，分析高职学生听力困境的现状及解决途径。

1 高职英语听力教学的几个问题

第一，学生的语音基础较差。根据笔者的工作经验，学生一张嘴，哪怕就读一两个单词，就能基本了解他中学阶段的英语口语和听力学习情况了。特别是很多来自农村的学生，对音标、单词的发音和语调读不准，有些甚至是连字母都读错。G和J不分是常见的，有些连H、W等字母也不能正确读出。读和听是密切相关的，从中不难看出他们的听力水平。学生们反映，他们当中很多人在中学阶段，就没有系统地学习过音标等语音知识，加上一些县乡中学教学设备不足，听力课上得很少，每逢上听力课，老师就拿一台录音机播放听力录音，并且在播放过程中，往往还带有杂音，这很难让学生听得明白，更谈不上能准确模仿了。这就造成了学生的语言图式层面（Linguistic Schema）上的欠缺。换言之，学生缺少语言上必要的基础知识。

第二，学生的知识面较窄。根据笔者的调查，很多学生中学阶段的英语学习主要是围绕着课本展开的，最主要的学习方式是做题，对于以英语为第一语言的国家和地区的文化背景知识了解甚少。文化背景知识的缺乏对英语听力学习是有很大影响的。学生听到某个话题的时候，脑子里已有的认知会给他很多提示和帮助，相关的背景知识越多，听的时候理解的准确性也就越高。这种文化图式（Content Schema）层面的不足，也导致了学生在英语听力学习中出现理解上的障碍。

第三，学生缺乏学习兴趣。听得不清，说得不准，相关背景知识积累又少，造成了这些学生对英语听力学习缺乏兴趣。即使有一些成绩不错的学生，在上口语听力课的时候也是不愿张嘴，课堂上表现不够活跃，甚至有时候，整个课堂会鸦雀无声，从而影响教师的教学积极性。endprint

2 图式理论下对听力教学的探索

听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。听力理解的过程并非是一个完全的被动的心理过程，而是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，并且还与人们的知识水平有关。传统听力课上那种“放放录音，对对答案，反复多听几遍”的教学模式是需要改进的。针对当前这些学生听力学习的问题，陈晓湘教授提出的图式理论下的听力课“三段式”教学模式给了笔者很大的启示。英语听力教学可分三个阶段进行，即听前导入阶段、收听展开阶段和听后强化阶段。下面阐述笔者在这方面的具体实践。

第一，听前导入阶段。听力理解是根据声音建立意义的，运用语言基础知识对所听材料进行字面上的理解是基本能力。学生的语言知识越扎实，词汇量越多，对听力材料中出现的常用词组、习惯用语，对常见句子结构以及英语特有的逻辑表达方式越熟悉，就越容易理解相关的听力材料;学生对英语的语音语调掌握得越准确，听的时候就会对相关信息越是敏感。所以，在听力开始之前，要先系统地给学生传授相关的语言知识。比如先要纠正学生的语音语调，对将要听到的一些高频词汇、短语等，先讲解清楚，这对于农村学生来说尤其必要。笔者的听力课进度稍慢，原因就是花了很多时间来纠正学生的发音，补充必要的语言基础，事实证明这是很有必要的。这样的做法，能有效调动学生的学习积极性。并且，通过对学生进行耐心正确的引导，学生会逐渐掌握正确的发音，有助于增强学生的学习信心。

听力材料的标题、图片和问题等线索，能够帮助学生对将要听到的内容进行积极的预期。所以在听前导入阶段，要多做一些相关背景知识的介绍。这一方面要靠老师充分备课，但最有意义的还是以作业的形式，安排学生课前自主搜寻一些相关的背景知识。这种学习任务，不但能够激发学生进行英语听力学习的积极性，还能培养他们的信息检索、自主学习的能力，进而培养终身学习的能力。

第二，收听阶段。要强调先理解材料的主旨大意，在放完第一遍录音时，笔者不会急着放第二遍，而是先会问几个特别简单的小问题，并且也不会都要求学生回答，这些小问题能起到提示和引导作用。再次放录音时，才让学生把注意力集中到与问题相关的一些细节上面。根据学生的兴趣和水平，并不需要学生逐字逐句地听懂听力材料，而是引导学生善于抓住关键信息点，舍弃一些次要内容。句句不放过的听力教学，容易让学生产生焦虑心理，不利于学习兴趣和自信心的建立。在放完录音后，先让学生相互交流，看看彼此对材料的理解如何，这种交流有时要比老师的讲解更有效。最后才是教师的答案讲解，而这在听力课上只是一个补充而已。

第三，听后强化阶段。听后的强化很重要，其有助于学生将短时记忆的内容尽快储存到脑海中，丰富学生的语言积累。在这一阶段，主要结合说的方式来加以巩固。根据所听内容组织问答、讨论、复述等活动，以达到巩固、提高和深化听力教学的效果。这些说的内容要尽量简单一些，争取能最大限度地调动学生的主观能动性，有效地提高听力学习兴趣。

3 结语

图式理论的研究与发展为英语教学提供了许多有益的启示，给英语教学带来了新的活力。图式理论在听力课教学中的运用也是可行有效的，它有助于从根本上改变传统的听力教学模式。特别对于基础薄弱、知识面窄的高职学生而言，图式理论对于他们认知水平的提高有重要的指导意义。如何更好地利用图式理论来改进高职英语听力教学，值得我们在实际教学中作出进一步的探索和实践。

参考文献

[1] 汪兴权.图式理论在听力理解中的作用与应用[J].四川师范学院学报，1999（1）.

[2] 何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1996.

[3] 陈晓湘等.大学英语听力课优化教学模式探讨[J].国外外语教学，1998（3）.

[4] 程少武.语言输出理论在听力教学中的运用[J].安徽大学学报， 2003（5）.endprint