幼儿园创造性音乐活动的思考与探索

唐志文 林毓秀

摘  要：随着时代的发展，人们越来越注重创造、创新。因此，在幼儿音乐活动方面，有人提出创造性音乐活动。有别于传统的音乐活动中教师重视教学结果的现象，创造性音乐活动更注重教学的过程：音乐教学活动由机械模仿转变为创造性探索，由教学活动、形式单一枯燥转变为活动的多样化。

关键词：幼儿;创造性;音乐;活动

一、幼儿传统音乐活动与创造性音乐活动的比较

创造性音乐活动指“相对于传统音乐教育中模仿成分较多的音乐活动而言的”音乐活动。在传统音乐活动中，幼儿常处于弱势，教师、教材和课堂是教学的主导。而且传统的音乐教育注重教学结果，教师在音乐教育中往往侧重知识的传输、技能的训练和歌曲的表演。但在创造性音乐活动中，幼儿由被动学习变为主动学习，由被支配、被控制者变为主导者。教师要深入了解幼儿，把教材作为知识的载体，引导幼儿积极参与音乐活动。此外，创造性音乐活动更注重教学过程和审美能力的培养。

二、幼儿创造性音乐活动的形式和内容

与传统的音乐活动相比，创造性音乐活动的形式更灵活，内容更丰富多样，主要有以下几种：

第一，音乐创编。音乐创编包括歌词创编、节奏性创编、歌曲创编和乐器与动作创编。创编歌词指教师引导、启发幼儿根据自身的生活经验来为特定的歌曲编填新的歌词。乐器与动作创编指幼儿先根据自己的生活经验来创作故事，再通过乐器合奏的方式展示，并且加上动作来表现日常生活中的经验和情感。

第二，音乐律动。教师请幼儿为特定的歌曲、乐曲编配不同的动作，在律动中培养幼儿的创造力。

第三，音乐表达。教师让幼儿欣赏音乐，感受音乐情感，并请幼儿用美术、语言、动作等方式来表达对音乐的感受，展现幼儿对音乐的理解。

三、创造性音乐活动对幼儿的影响

与传统音乐活动不同，创造性音乐活动既不是机械地讲授与模仿，也不仅仅重视音乐技能技巧的训练，它重视让幼儿积极主动参与学习和探索。创造性音乐活动对幼儿的全面发展起着积极的促进作用。

第一，有利于促进幼儿想象力和思维能力发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的各种活动。而苏姆霍林斯基在《把整个心灵献给孩子》中提到，“音乐——想象——幻想——童话——创作，孩子就是按照这样一条途径发展他的精神力量的”。

第二，有利于促进幼儿创造力发展。意象鲜明的音乐旋律能唤起幼儿一些鲜明的表象，幼儿根据这些表象会产生一些幻想，从而创作出一些场景或故事。这些幻想让幼儿感到兴奋，并产生与他人分享的冲动，又或者将这些幻想和想象画在纸上。

第三，有利于培养幼儿的节奏感，并促进幼儿身心和谐发展。瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为音乐训练要启发幼儿进入乐曲的激情中去，通过把乐曲的感情化为具体的动作、节奏和声音来唤醒天生的音乐本能，同时培养节奏感，使幼儿感情更加细腻敏锐，也使幼儿更加健康活泼，从而建立和谐的身心。

第四，有利于为幼儿道德发展奠定良好的基础。古希腊哲学家亚里士多德认为音乐有教育和净化情感的目的，而音乐活动又是幼儿喜爱的活动，因此通过音乐对幼儿进行道德教育更能被幼儿接受。亚里士多德还认为道德品行的培育是在对美的欣赏、体验与感悟中。

四、幼儿创造性音乐活动的开展条件和要求

在开展幼儿创造性音乐活动的过程中往往存在着一些问题。如有的教师持有急功近利的教育观，忽视了创造性音乐活动的长期性特点和幼儿的内在发展规律。又如有的教师不能理解幼儿感兴趣的、能接受的音乐是意象具体的音乐，而只是简单粗暴地要求幼儿接受理解抽象复杂的音乐情感或音乐知识。

第一，教师要给幼儿准备简单易懂或意象鲜明的音乐。苏姆霍林斯基指出“挑选来供欣赏的乐曲都是以儿童所能理解的那些鲜明形象来表现他们在周围经常听到的那些声响”。因此他为幼儿选择了《野蜂飞舞》等幼儿听得懂、能理解的音乐，同时这些音乐的旋律能引起幼儿的反映，音乐的情感能引起幼儿的共鸣。

第二，教师要给幼儿提供一个适宜的活动场所，营造自由宽松的氛围。室内的音乐活动区域应该有足够的空间让幼儿活动，同时也不会妨碍其他区域活动的正常开展。除此之外，教师还可以带领幼儿在户外开展。苏姆霍林斯基在《把整个心灵献给孩子》中提到，他在初秋的一个日子里带领孩子们来到橡树林里，给他们聆听柴可夫斯基的《十月·秋之歌》。在秋天这种既有丰收的喜悦又有万物即将凋零的萧瑟和愁意的季节里，在户外这种开阔的环境中，幼儿更能体会到音乐中的情感，对音乐产生丰富的联想和想象。

第三，教师要丰富幼儿的感性经验。幼儿的思维以具体形象思维为主要形式，抽象逻辑思维处于萌芽阶段，他们往往从感性认识事物。教师可以为幼儿提供丰富多样的乐器、器具和音乐素材来丰富幼儿的感性经验，从而增强幼儿对音乐的感知能力。

教师要正确理解创造性音乐活动的含义，以幼儿为中心，尊重幼儿的想象与创造，不过分重视技能技巧和知识概念的传授，从而讓幼儿从创造性音乐活动中获得的好处和发展最大化。此外，我们还要认识到创造性音乐活动对幼儿的影响是潜移默化、日积月累的，因此我们在开展创造性音乐活动时要坚持，不能操之过急。

参考文献：

[1]杨莉君，邬凌霄.幼儿园音乐集体教学活动质量研究[J].教师教育研究，2015，02（27）：92-96.

[2]颜碧波，幼儿园民族音乐教育的实施现状与发展建议[J].学前教育研究，2013，12（228）：41-43.

（作者单位：广东第二师范学院）