中职学前教育专业学生发展性教学评价

柯可爱

发展性教学评价是一种不再局限于甄别和选拔学生的评价，它还能够促进学生个性的发展、创造性的发挥、潜能的爆发等。全国快速发展的学前教育带动了中职学前教育的发展，然而在中职学前教育不断发展的同时也出现了一些问题，发展性教学评价能够有效地帮助中职学前教育解决相关困难，所以本文将主要探讨发展性教学评价在中职学前教育专业中的应用。

一、发展性教学评价的相关理念

1.发展性教学评价包含的基本原理

和传统的量化评价及终结性评价存在着区别，发展性教学评价已经不仅局限于甄别和选拔学生上，它的主要目的是促进学生个性的发展、创造性的发挥、潜能的爆发等[1]。它实施的关键在于要求每一位教师运用发展的眼光来审视学生，对过程的评价是其重视的核心内容。它除了可以反映学生全程的学习结果之外，同时能够有效促进学生发展。

2.发展性教学评价呈现的特征

发展性教学评价的评价目标和评价方式主要呈现出的特征有：第一，其终极目标是全面发展被评价者的素质。传统的教学评价主要针对的是学生对知识的掌握情况，而发展性教学评价不仅要对基本的课程知识进行考察，还要全面考察和评价学生的思想品质、心理品质、动作技能、情感体验、认知能力等综合素质。第二，比较重视过程评价。和传统教学评价相比较来看，发展性教学评价重点关注的是学生在学习中的进步幅度，重视的是比较学生过去和当前的学习情况，它并不是按照学生现有的成绩来对学生进行排序的。第三，强调多元化的评价主体。发展性教学评价已经不再仅仅局限于教师的评价，还包括小组互评、自我鉴定以及自我评价等方式。第四，重视被评价者之间的差异性。

二、发展性教学评价在中职学前教育专业中的应用

1.在评价主体方面，把学生纳入到评价主体当中

在制定评价方案的过程中，应该把学生纳入到评价主体当中，利用教师和学生共同参与的方式，使评价不仅能够反映学生之间存在的共性，也可以将学生的个性和特长都反映出来。除此之外，在中职学前教育中运用这种评价方案能够激发学生进行自我认知的激情，更能够将学生的真实情况有效的反映出来。在实施评价的过程中，要鼓励学生积极地展开小组互评和自主评价，利用不同的评价方式培养学生自我认知的意识、提高其自我认识的能力、发展其反思能力和批判性思维。

2.在评价内容方面，按照多元智能理论展开评价

多元智能理论表现为一种多维度理论，它关注学生的智能类型，注重多样化的评价方式，认为每一位学生的各项智能不可能存在完全相同的情况，不管在心理上还是在生理上都存在着先天的差异性。当前中职学前教育专业当中可能存在一些语言表达和情感认知不太理想但身体运动机能较好的学生，也存在着一些情况恰巧相反的学生。所以在对学生进行评价时，需要从多维度考察，我校主要对学生进行弹琴、唱歌、讲故事、跳舞、画画、管理、教育、写作、制作、玩游戏等方面进行考评，这样就能确保真实、全面、客观地反映学生的整体素质。

3.在评价方式方面，应该更重视过程评价

在中职学前教育专业中所应用的发展性教学评价不应该是发生在生活和学习的过程之后，而应该发生在过程之中，原因是这种评价最为关注的是学生在学习和生活中所表现出来的进步幅度[2]，换言之，其最关注的并不是学生的当前学习成绩而是学生学习变化的整个过程。主要是利用强调学生取得的成就和进步来促使学生的自信心得到提高，激励其进步。发展性教学评价并不是一种衡量学生发展程度的标尺，它是一种建设性的工具[3]。发展性教学评价一定要和日常的实际教学活动相融合，应在活动中展开，与活动建立紧密相关的联系，各种评价应伴随着活动的进行而产生。比如，可以对学生学习舞蹈前后的态度、表现、把握音乐节奏的程度以及身体各个部位的协调程度等进行记录，对学生的舞蹈学习进展定期或不定期地进行考察。利用与此类似的一系列具体评价，不仅能够有针对性的对学生的进步幅度进行实时掌握，还能检验教师教法以及学生学法的科学合理性。

三、结语

总之，发展性教学评价能做到因材施教，能促使学生的学习兴趣得到提高，促使学生学习的信心得以增强。这种教学评价确定了学生和教师的双重主体地位，从而提升中职学前教育专业学生对它的认可度，激发学生参与的主动性和积极性，培养学生批判思维、自我反思、自我认知的意识。在中职学前教育专业中运用发展性教学评价对学生进行评价，有助于促使学生实现全面发展，为未来从事幼師行业的学前教育毕业生奠定坚实的基础，促使他们在未来的工作中能够更好的扮演启蒙老师这一社会角色。

参考文献：

[1]郝国荣.试谈中职学校的有效教学[J].中国科技博览，2011（13）：140.

[2]岳玉科.新课程改革背景下课堂教学有效性研究[J].昭通示范高等专科学校学报，2011.

[3]王玉芬.发展性教学研究的历史与现状[J].昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版）.2012（06）.

（作者单位：浙江缙云县教师进修学校）