高职计算机网页编程类课程项目化改革探究

【摘 要】基于计算机网页编程类课程教学现状，结合本学院计算机应用技术专业教学实际，以网站开发技术综合应用课程为突破口，重构教学情境，创新教学模式，优化教学资源，探索教学的新思路、新途径、新方法。

【关键词】网站开发技术 网页编程 项目化教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0152-03

一、研究背景和意义

网站开发技术综合应用课程是我院计算机应用技术专业人才培养方案中的核心课程之一，课程内容涉及专业知识结构比重较大且十分重要。课程内容的优化、教学模式的创新有利于形成一套成熟的方法和理论，并运用于实践教学中。

计算机应用技术专业毕业生对口就业岗位为网站管理员、网站系统分析师、Web软件开发设计师和程序员。为适应专业发展的需要，接轨企业就业岗位，课程改革在提升学生专业技能上下功夫，优化课程内容，创新教学模式，完善原有教学体系，从整体上提高网站开发技术综合应用课程的教学质量。

市场对网页设计人才提出新要求，从单一网页素材制作、静态网页设计向动态网站建设与维护技能转变。课程改革将解决教学内容陈旧、教材与现实脱节、培养目标理解不清、职业技能分析不透、实训停留在模拟阶段等一系列问题，培养出更多满足社会需求的网站开发管理人才，使职业教育更有效地为社会服务。

二、目标和思路

研究的目标是通过优化重构网站开发技术综合应用课程内容，创新课堂教学模式，形成课程标准、教学计划、教学方法、校本教材、课程整体设计及单元设计、考核评价标准等方面的一整套方法和理论，并运用于实践教学中。

通过走访调研企业，对学生进行问卷调查、专家访谈等形式，按照“调研企业岗位定位→分析职业能力需求→引入企业实际项目作为教学载体，构建课程内容体系→模拟企业环境进行教学设计，形成‘教、学、做、思一体化教学模式、多样实效性的教学方法和多元化的考核方式→总结课程教学改革经验”的思路来开展本项目研究。在项目研究过程中体现“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”的特点。

三、具体研究过程

（一）对网站开发技术综合应用的教学现状进行剖析

首先对电子系计算机应用技术专业1001班43名学生进行课程教学现状调查。调查结果分析，大部分学生在网站开发技术综合应用课程的教学过程中并没有很好地掌握动态网站开发技能，这种情况归因于教师教学方法不好，不能激发学生学习兴趣，教学效果差等。如何采取行之有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，是研究的关键问题。针对网站开发技术综合应用课程存在的问题，在教学中运用以项目为导向，以动态网站开发工作任务为过程的项目教学法，是一个较好的解决办法。

（二）对网站开发技术综合应用的教学内容分析研究

通过在网络上广泛收集广西网页制作人才招聘信息，并调研走访南宁海韵文化传播有限公司等计算机相关公司，分析企业就业岗位定位和毕业生所具备的职业能力需求。

网站开发技术综合应用课程主要面向的就业岗位是：网站管理员、网站系统分析师、Web软件开发设计师和PHP程序员。从事网站开发工作的毕业生应该能根据实际需要进行简单网站规划、网页效果图设计、动态网页编写、后台代码融合，能通过动态网页访问数据库，具有动态网站开发和维护的初步能力，才能更好地胜任就业岗位。

课程重在学生综合职业能力的培养，选取了与企业实际合作项目作为教学主要内容，并将其分解成3个子项目12个典型具体的工作任务。

（三）项目教学法在网站开发技术综合应用教学中的具体应用

为了将重构的教学内容在实际的教学班级中得到运用，课程进一步修订了课程标准、教学大纲，制定了课程整体设计和单元设计，编写了符合教学实际需要的校本教材，并将一整套教学资料应用到实践教学过程中。

参与实验的班级为电子系计算机应用技术专业1101班（37人）、1201班（41人）8名学生。将两班学生分别划分为6组，每组6～7人。小组的形成由学生自由组合，每组设组长一名，负责全组的协调工作，推选2人作为小组代表，向全班呈现小组成果，小组之间相互点评。小组采取协作学习方式，相互交流、相互帮助、取长补短。

课程将企业项目开发过程贯穿于整个教学过程中，同时把企业人员角色带入教学环节。在实际教学过程中，计算机软件实训室被拟为“广西南宁海之韵文化传播有限公司”，承担的业务是某早教中心儿童教育网站投票系统、登录系统、留言系统的设计与开发；学生分别扮演网站系统分析师、Web软件开发设计师的角色，教师分别扮演客户、项目经理的角色。

整个课堂教学体现了“教、学、做、思”一体化的教学模式。通过“领任务，制作需求分析（学生）——确定制作方案（学生）——分析解决思路（教师）——小组分工协作（学生）——巡视进度（教师）——验收整改（教师）——修改完善（学生）——成果互评（学生、教师）——归纳总结（教师）”整个过程来完成每一个工作任务。

课程采用多元化考核评价模式。评价结果包括两个考核成绩和两个等级，分别是课程考核成绩、综合作品成绩、职业技能鉴定等级、工学结合作品等级。

其中课程考核成绩作为课程评价的主要依据。该考核评价主要以过程考核为主，期末为辅（期末考核为理论闭卷考核），如表2、表3所示。本课程按百分制考评，学生总成绩=过程性评价分×80%+终结性评价分（理论考核）×20%，60分为合格。

四、特色与创新点

（一）重建了教学目标

学生不但能够掌握网站规划、网站功能设计的专业知识和专业技能，还能使用动态网站技术独立完成建站工作，对现有的成熟产品进行二次开发，团队合作完成小型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。重在全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质，使学生通过学习的过程掌握工作岗位所需要的各项技能和相关专业知识。

（二）改革了教学内容

内容重构以就业岗位定位和职业能力分析结果作为重要依据，课程将企业实际项目融入教学内容，以3个子项目12个典型具体的工作任务为载体。学生通过参与网站项目制作，亲自体验了“网站策划——网站整体设计——静态网页设计——网站开发技术综合应用——数据库设计——网站测试——网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程。

（三）改进了教学方法

课程教学确保以学生为中心，学习过程中学生有自主学习的时间和空间，需要自主地获取信息、制定计划、实施计划、评价反馈等。学生有机会在实践过程中获取丰富的学习经验和个性化的创造表现。教师作为一名项目经理、向导和顾问，帮助并引导学生在实践中发现新知识、掌握新内容。教师在观察学生、帮助学生的过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。真正意义上实现了“教、学、做、思”一体化，倡导学生学以致用，以“用”促学，边“用”边学。

（四）创建丰富资源库

搭建课程网站，将所有教学资源集成在一个平台，既包括课程标准、教学大纲、教学计划、整体设计、单元设计等教学资料，又涵盖了教学课件、课程素材、学习手册、优秀作品等教学资料，扩大了学生自主学习空间，将课程学习延伸到了课外。

五、成果的应用和推广价值

改革后课程在教学内容、教学模式和教学方法上有较大的改进。从教学效果来看，课改班级学生对学习的兴趣更为浓厚，迟到旷课率减少，学习的主动性和自觉性增强，学生的合作精神和竞争意识有所提高，改变了不良的学习习惯，从而进一步增加了学生的动手操作能力和综合职业能力。

项目研究作为计算机应用技术专业特色挖掘的突破口，对本专业系列相关课程的发展起到铺垫与引导作用，服务本专业建设。同时，还可服务学院精品课程、学科网站建设等教学教改项目和社会企业网站项目，产生一定的教育效益。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

【基金项目】2011年度广西电力职业技术学院教科研立项项目课题（2011KTB08）

【作者简介】梁毅娟（1983- ），女，壮族，广西宜州人，广西电力职业技术学院讲师，硕士，研究方向：计算机教学。