小学低年级学生快速识字的途径

黄翠

【关键词】小学低年级 识字 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0089-02

小学低年级学生容易被新奇的事物所吸引，但他们的注意力持续时间往往不长久。美国教育学家卡罗琳·奥林奇说过：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在识字教学中，教师要提高识字教学效率，就应当创新识字教学方法，运用多样化的教学形式，让识字教学内容丰富且具有新意，让学生在各种识字活动中愉快地识字，提高识字能力。

一、画图识字法

科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在识字教学中，单纯地识字、写字比较枯燥乏味，为了激发学生识字的兴趣，教师要根据学生思维的特点引导学生想象，可以运用画图识字法帮助他们把抽象的符号具体形象化，通过生动活泼的识字教学培养学生的识字能力。例如，在教学人教版语文一年级上册《识字二》时，教师如果完全依靠教材中的组字诗指导学生学习“日”“尘”“尖”“从”“众”等字，学生往往会通过死记硬背的方式来识记，这样既枯燥乏味，也不容易牢记生字。教师可以采用画图识字法，让识字变得生动形象、容易识记。比如教学“日”字时，教师在黑板上用彩色粉笔画一轮红日，然后提问学生：“这是什么呀？”学生回答：“太阳。”教师利用图画引导学生识记太阳也叫“日头”，这就是“日”字的由来。又如教学“从”和“众”字时，教师可以先画一幅两个走在一起的“人”的简笔画，告诉学生：一个人跟着另一个人走就是“从”字，然后画出两个人举着一个人的简笔画，告诉学生：众人拾柴火焰高，这就是“众”字。以此为例，教师用这种方法教其他的象形字，学生就能在生动形象的图画展示和分析教学中兴趣盎然地识字，提高了识字教学的效率。

二、猜谜语识字法

猜谜语是一项饶有趣味的游戏活动。教师根据儿童好奇心强这一特点，把猜谜引进识字课堂，编一些谜语让学生猜字，激起他们识字的欲望，帮助记忆生字。教师可以根据字形结构特点形象地编字谜，也可以根据字义展开联想编字谜。学生通过猜谜语识字不仅把生字学得津津有味，还加深了识字印象，同时锻炼了他们说话的能力，发挥无穷无尽的想象力。比如教“午”字时，教师可以出示谜语：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”教学“因”字时，教师可以出谜语：“一人在当中，四面不透风，莫当囚字猜，缘由要弄通。”这样教学，学生在猜谜语的过程轻松愉快地识记汉字和字形，锻炼了思维能力和口语表达能力。这样的识记不是机械地识记，而是积极思维的灵活体现，学生享受到了猜谜成功的喜悦感，激发学生更加积极地学习、识记生字，记忆深刻。

三、情境识字法

识字教学就是将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教给他们识字的方法，力求识用结合。教师通过创设情境的方式引导学生识字，既让学生产生主动识字的愿望，又可以提高学生识字的能力。例如，在教学“睡”字时，笔者考虑到字的笔画较多，而且学生容易写错，于是通过创设情境的方式，让学生在情境中识字。

师：请大家先趴在桌子上闭上眼睛眯瞪一会儿。（听说可以趴着休息一会儿，学生立即兴奋地按照教师的要求去做）

（几分钟后）

师：好了，经过短暂的休息之后，让我们来回忆一下刚才小憩的先后执行动作是怎么样的。

生1：先是右手叠在左手上，然后闭上眼睛把头埋进手臂里。

生2：我是直接闭上眼睛，然后把头贴着课桌睡觉。

师：你们描述得很详细，而且大家小睡的动作都有所差别，但都有一个共同点，大家发现了吗？

生（众）：那就是都闭上了眼睛。

师：真棒！大家都发现了这个共同的不可缺少的动作。当我们的眼皮垂下时，就可以休息了，这就是“睡”字的由来。

在教学中，笔者抓住“睡”字创设情境，让学生在情境中学习和体验“睡”字的由来，对“睡”字既学得准确到位，又记忆深刻。

四、动作演绎识字法

教师通过口头诠释字义、字形仍然无法激发部分学生的学习积极性时，教学就无法取得很好的识字效果。孩子天生活泼好动，教师引导学生通过肢体动作表演，不仅能使学生记住生字的字形，还能帮助他们理解字义、牢记生字。如在教“青”字时，笔者提出：“‘青是人们形容大自然美丽时常用的字，下面老师用‘青字作为基础用动作演示‘青的组合字，请同学们认真观察后说出该组合字。”笔者用眼睛瞪着学生，学生回答“睛”；教师用手遮着眉头看向外面，学生回答“晴”；教师拿出一盆清水做出拨水的动作，学生回答“清”字；教师用嘴巴做“请”的口型，学生回答“请”；教师用手放在嘴唇边示意学生安静，学生回答“静”。师生通过互动识字教学，让学生将生字记得牢，学得生动。

在生生互动识字时，学生可以是同桌互相听写生字组词，或是一名学生用语言描述生字，另一名学生回答生字，又或者学生之间归纳汉字特征等。这种识字方法适合运用于生动形象，易于演示的汉字或词语识字中。比如，学习“好”字时，教师让一个男同学和一个女同学并排走，然后让学生猜能组成什么字；学习“人”字时，让一名学生上台叉开双腿。此外，还有“打篮球”“跳高”“跑步”“拍皮球”“踢足球”等都是比较浅显且易于演示的动作，教师可以利用学生好表演的特点去教学这些字，使学生在演示实践中提高识字能力，并牢记所学的汉字。这样教学，师生通过自己的动作演示生字词，不但充分调动学生的各种感官参与识字，让学生记清了字形，而且加深了学生对生字字义和用法的理解，从而提高了识字教学效率。

五、竞赛激励识字法

小学生普遍具有争强好胜、爱表现自己的特点。教师在识字教学中引进竞争激励活动形式，可以更好地激发学生的识字兴趣，发挥出激励评价和有效引导的作用，使学生产生愉悦的情感体验，最大限度地调动学生学习的积极性。例如，教师可以通过抢答记分的方式举办“识字我第一”比赛，让学生先在组内进行识字比赛，然后选出“识字代表”参加班上的识字比赛，促进全班学生形成你追我赶的识字学习氛围。又如，教师让学生参加“接龙识汉字”比赛，既调动他们参与识字的积极性，又帮助他们在浓郁的学习氛围中记忆汉字。教师还可以每周举办一次“识字小能手”活动，让学生在平时的识字教学活动中评出“识字小能手”，或是让学生“接力识字”，一边读字卡，一边贴到黑板上相应的位置，最后选出表现最佳的一组给予奖励。教师只要利用好竞赛激励机制，促使学生在激烈的竞争氛围下情绪高昂地学习汉字，学生就会学得生动，记得牢固。

总之，教师要创造多种方法和途径，在具体教学中结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生发挥想象，参与实践，获得成功的喜悦，享受到语言文字学习带来的快乐。

（责编 杨 春）