专题研究显本色 基地建设促发展——武汉市江汉区航空路小学语文基地校建设展示活动侧记

专题研究显本色基地建设促发展
——武汉市江汉区航空路小学语文基地校建设展示活动侧记

活动伊始，该校副校长康莉作了题为《扣准内涵凸显研究播散馨香》的报告。接下来，叶红老师上了一堂展示课——《青蛙卖泥塘》（下）。然后，大家就叶红老师的课进行了专题研讨。

学校课程教学建设方案就让人感受到了航小人课改的热情。学校基于课程标准，立足自身实际，寻求到了一条现实的路径：通过“语文整体性阅读教学研究课堂观察表”，把握“整体感知——局部研读——整体把握”三个环节，对课堂教学进行生态诊断。依托“一课三议、三课一评”活动，开展经常性的研讨；着眼“课前说课议课、课中观察研课、课后评课思课”开展专题化教学研讨活动；琢磨“温馨约课、倾心研课、核心炼课”开展目标化教学研讨活动。这些教学思路与策略，凸显了航小人的教育智慧，也给对语文教学曾经有点心灰意冷的教师多了一些慰藉，多了一些温暖。

学校课程资源建设的实践让人感觉到了航小人课程开发与建设的激情。航小人认为，语文课程资源表现的形式是多种多样的，但文本资源应该是语文课程资源的最基本内容。为此，学校精编了《经典养心》校本教材。全套教材共分三册，每课分为“晨风诵读”“午间练字”“朝花夕拾”等板块，内容经典，版式温馨。校本教材用温情培养了学生的素养，用动情开启了学生的心灵，用激情召唤了学生的生命。

学校课程活动建设让人看到了航小人开展学生活动的别样精心。为了提升学生素养，航小开展了丰富的语文实践活动，让学生“诵读经典，习书汉字”；让学生“走进书本，游历山川”；让学生“漫步观园，延伸足迹”……这一切为的是让学生能挥洒笔墨，写一手方正的中国字；让学生能口若悬河，说一口标准的普通话；让学生能运筹帷幄，拟就一篇富于气势的好文章……深刻的教育来自于深刻的体验，教育就是带着一群不完美的人在体验中走向完美。

叶红老师执教的《青蛙卖泥塘》（下）就体现了这种走向完美、给予了学生温暖前行动力的教学魅力。

《青蛙卖泥塘》的故事情节并不复杂。小青蛙觉得自己的泥塘又小又又破，就想把它卖了，搬到城里去住。于是它大喊卖泥塘，可始终没有卖出去……后来，在小动物们的建议下，小青蛙就往泥塘里注满了水，在水塘边种上了树，栽上了花，并修了一条路。泥塘变得美丽无比，小青蛙再也不想卖了。这个并不太复杂的故事，却被叶老师演绎得十分精彩。

叶老师通过语感体会的“读一读”，通过角色体验的“演一演”，通过内容理解的“议一议”，通过词语品析的“换一换”，通过重点语句的“品一品”，通过拓展延伸的“想一想”，引领学生们整体感知文本，体验情感。学生也训练有素，读得自然，议得深刻，演得逼真，想得透彻，品得深入。整节课如行云流水，流畅自然，深得教学之精妙，彰显了以人为本的理念，充满了生机与活力。

课堂教学诊断式专题研讨活动也让人大开眼界，让人见识了诊断式专题研讨活动的风采。参与听课的教师，自然地成为了课堂教学观察员。观察员通过“文本的整体把握与整体关照情况分析”“预设与生成情况分析”“课堂语用情况分析”三个观察量表，对照课堂教学进行观察、考量和诊断。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”观察员立足点各异，考察点不同，考察结果也不尽相同，但应用的原理相同：努力提高课堂教学效益，努力提升学生的语文素养。教师们如切如磋，真心砥砺，迸发出了充满教学智慧的火花：局部的研读要立足于整体，整体的推进要深化局部的理解；精心的预设会造就精彩的生成；语用就是语言的实践，教学要用敏锐的眼睛去捕捉精彩的语用点；语文的学习，就是要让学生去触摸语言，感悟语言，实践语言；语文即使是一门遗憾的艺术，也要让这种遗憾能提升人的境界。没有诊断式教学研讨，没有开诚布公的交流，没有这种习惯成自然的研修机制，很难闪现这种教研智慧的火花。这火花，分明就是小学语文课程改革的希望之火，分明就是学校素质教育的动力之源。

学生才是学习的主体，学生才是学校的主人。航空路小学的学生也进行了精彩的展示。《经典养心》校本课程舞蹈吟诵《春晓》在微寒的初冬中，给人以无尽的暖意，春眠不觉晓的歌声仿佛还在耳畔萦绕。校歌演绎《扬长之歌》，让人看到了航空路小学“扬长教育”的光芒。它尊重学生个性，改革了评价模式，给学生提供了展示平台，是实施素质教育的一个有益尝试。

整个活动赢得了专家、领导的好评。武汉市教科院小学语文教研员张凤英老师说，活动给她最大的启示就是“专题研究比研究专题更为重要”。她点评叶红老师的课，认为叶老师的课体现了四个特点：一是关注了整体；二是注重了语用；三是渗透了方法；四是培养了习惯。《湖北教育》执行主编曾宪波认为，整体阅读教学引发了教育及教学的深层思考，在推进学科建设中具有重要作用。整体性阅读教学的载体非常好，体现了用教材教的思想，促进了国家课程的校本化。江汉区教育局副局长杨振威认为，整体性阅读教学符合语文教学的规律和课改的精神。他认为整体性阅读教学体现了研究课堂、关注课堂和改革课堂的理念。对于“知识与技能”，教师要“教对”；对于“过程与方法”，教师要“教会”；对于“情感、态度与价值观”，教师要“教出学科味”。对于课堂教学，教师要敢改、会改、改得好，要善于驾驭课堂，激发学生学习的积极性和灵性。专家的评点，让人备受鼓舞；领导的激励，更让人奋进。

（王爱民）

2014年11月28日，武汉市航空路小学的报告厅内暖意融融，来自武汉市小学语文基地校的100多名教师聚集在这里，共同观摩了一场富于激情的专题研讨活动。