试析职教语文教学的回归探寻

李春丽

试析职教语文教学的回归探寻

李春丽

摘 要：语文教学是连接生活的桥梁，也是人与人沟通的有力工具，同样也是人类文化的重要组成部分，它包含着源远流长的中华文化，体现着仁义礼智信的古老哲学，其拥有着举足轻重的地位。本文通过对职业教育体系中语文教学进行探讨，分析如何提高职教语文教学效率，推进语文教学健康发展，并结合职教语文教学现状与笔者多年教学实践经验，提出了相应的见解，以供参考。

关键词：职教；语文教育；回归

语文是一门综合性较强的学科，其内容丰富多彩、包罗万象，涉及多个领域知识，其在教学中也有着相当高的学习价值。对职业教育而言，语文教学作为指导学生人际交往能力的重要方式，必须予以高度的重视，但放眼当前职教语文教学，内容狭义、形式单一等教学现状无不令人担忧，亟待解决。

一、职教语文教学特性

职业教育与普通教育相较而言，是属于不同性质的教育，语文作为教育中的一门重要课程，其在职教与普教中除了有共同的课程功能外必然会有不同的教育体系及特性，两者在教学追求的表现形式是有所不同的，主要有以下三点：

1.教学目标不同。职业教育的目的是为学生就业作基础准备，并与升学兼顾；相应的普通教学是为了给升学而打下扎实的基础，与就业兼顾。正因如此，就语文教学而言，其被纳入到不同的教学体系中，所侧重的方向与重点也不尽相同，所期待达到的教学目标也有所区别，对教学的重点追求也会侧重不一。

2.教学程度不同。我国职业教育的重点是中等职业教育，其虽与普通教育高中阶段属于同梯次教育，在教学上大体相当，但在教学程度要求却深浅不一。课程专家在设置教育课程时，对于职教语文提出的是相当普高水平要求，通过此表述能基本反映职教语文教学的程度评判标准，“相当于”一词能充分反映出职业教育不同专业类别对于语文教学有着不同要求。一般而言，工科对语文教学要求偏低，而对于文科专业会要求甚高。[1]

3.教学方式不同。职业教育的语文教材编写是内容是依据文体，采用文选式的方式来组攥教学内容的，其内容主要是与职业教育有着紧密联系，在形式上趋于一致，促使其能更好的融入到职业教育中去，相较与普较语文，其在内容上秉持的是深度了解文学经典，以文悟人。在课程教学的过程中，职业语文教学是与专业相符，从教学内容联系专业发展需求，直接联系着未来的生存竞争，而普教语文追求的是从隐性到显性，对语文内容深度解析，感受其博大精深，潜移默化受其影响，两者相较有较大区别。

二、职教语文教学现状

目前，职教语文教学受到着教师教学热情不高，学生兴趣不够，教学效果差等各方面因素的影响，教学现状令人堪忧，已经严重制约着职教语文的发展，让其长期处于尴尬地位，其主要由三个方面原因：一是语文课程设置认识不足，致使老师与学生对语文课程的开设没有足够重视，部分专业教师认为职业教育应以专业技能为主，减少文化课的开设，可以为专业课教学预留充裕的时间，来提升学生的专业技能水平，显然这种急功近利的方法能起到短期效果，但对学生更深远的发展会造成影响；二是对语文教学追求理解不足，在语文教学内容选择及目标设定中，由于各类专业对于语文能力的要求不尽相同，师生对于职较语文教学的共识度存在出入，致使教师在组织语文教学时对内容的选定会过于随意，各专业学生教学要求的侧重不同，也使得师生对于语文教学的认识“深浅不一”，产生认识误区；三是语文学习方式不当，不论是从小学还是初中，对于语文教学的方式都是以教材为载体，在教师的主导下在课堂有效开展，这致使传统的语文学习方式也笼统的纳入到职教语文教学中，严重束缚着学生的活力，并没有以职教特性为出发点，开展符合职业教育的语文教学方式，让学生对语文予以充分的学习。[2]

三、实现职教语文教学追求

对于职教语文教学的追求，就必须对其予以引导，促使其回归到其原本属于的地方中去，显然，就是将其回归到本属于它的母语教育课程中去。

1.回归鲜活的现实生活。职教语文的全部不会等同于实现生活，但对母语学习的外延和生活的外延却是一致的。语文作文中华民族的母语，是对我们现实生活的写照，语文如果不回归生活，那么其将等同与失去了生命的活力。同理，语文是基于生活需求而存在的，因为对生活的服务而显得倍有价值。因此，鲜活的现实生活是职教语文学习的基础要点，同样也是职校学生生命活动的重要组成部分，没有联系生活的职教语文教学，是根本不能体现出职教语文教学“源自生活，服务生活”的教学追求的。[3]

2.回归现实职场生活。对职教语文教学回归生活而言，并不是笼统的指向于抽象的生活，更多的是体现在职场生活中，让职校学生在职场生活中获取必备的语文能力。正因如此，积极的开展职教语文的教学实践，需要设置相应的职业情景，予以学生专业相关的文化陶冶，将语文情感功能体现在专业情感之上，并逐渐渗透至职业意识中去，促使专业所需的语文技能充分运用到职场。

3.回归精神生活。对职教语文教学而言，不仅仅要关注职场生活，同样对于职校学生的精神生活予以高度关注。职教语文所授知识不仅与职场语文能力有关，还与职校学生精神世界的构建有着密切的关系。[4]相比于职场生活，精神生活对于塑造职校学生人身价值更有意义。因此，职场技能是有界限的，而对于精神生活的追求却是无疆的，职教语文必须回归与学生精神生活中去，以提高职校学生人文素养、丰盈精神生活为基本要素。

语文教学是中华文明的源远流长的精粹，其出发点就是指向民族的幸福生活而设立的。对职业教育来说，职教语文教学不仅是激发学生思维的学习过程，同样也是荡漾生活激情的生命历程。职教语文学习只有回归生活、侧重精神生活出发，才能最大限度的发挥出职教语文教学的不竭活力。

参考文献：

[1]齐剑英.实用教育理念下的人格危机及职教语文教学中的人文渗透[J].辽宁行政学院学报，2012，12(1)：100-101.

[2]于泽普，李兵杰.论现代教学媒体与职教语文教学内涵的丰富[J].职业教育研究，2011，8(4)：89-91.

[3]王媛.职教语文教学中实现学生职业能力的培养探究[J].文理导航（上旬），2015，22(2)：20-20.

[4]邹路施.职教语文教学中关于提升学生文学欣赏能力的思考[J].中国校外教育（上旬刊），2013，9(z1)：96-96.D.

作者单位：（四川邛崃市职业教育中心）