基于网络环境的中高职商务英语专业课程教学衔接的问题研究

王冬梅

摘要：中高职课程教学的有机衔接是中高职教育衔接的核心问题，是高职教育顺利完成培养目标必须克服的难关。综合前人相关的研究，依托网络环境，以100名某职院五年一贯制商务英语专业学生作为研究对象，通过问卷调查的形式就中高职课程教学衔接中遇到的问题和困难进行调查，从课程设置的衔接、教学内容的衔接、教学模式的衔接三大方面分析和研究，并讨论网络环境对学生在中高职课程教学衔接过程中遇到的问题和困难的影响。

关键词：网络环境；商务英语；课程教学衔接；中职； 高职

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06017502

引言

在国家大力发展职业教育的大背景下，对于中高职教育教学的衔接这个论题，前人已经做过相当的研究。本研究顺应信息技术潮流，结合五年一贯制中高职衔接模式的现实问题，在前人研究的基础上，对中高职商务英语专业课程衔接进行分析讨论，分析和研究其存在的问题，从而为中高职的有效衔接，完成职业学院的培养目标提供参考意见。

一、 研究设计

本研究将某职业学院商务英语专业五年一贯制学生作为研究对象，对其在中高职衔接的学习过程中遇到的问题和困难进行分析和研究，讨论网络环境对中高职衔接的影响[1]。

研究对象：某职业学院100名2008到2011级五年制商务英语专业学生。

研究问题：（1）商务英语专业学生在中高职课程衔接的学习中遇到哪些问题和困难？（2）网络环境对中高职衔接的学习中遇到的问题和困难有什么影响？

调查问卷内容主要有以下几个方面：（1）教学内容是否连贯，有什么困难；（2）教学模式是否适应，有什么问题和困难；（3）前后课程是否衔接，学生接受是否有困难；（4）现代信息技术对课程设置、教学内容和教学模式的衔接是否有帮助；（5）其他方面的问题和困难，需要老师哪方面的帮助。

二、中高职课程教学衔接过程中的问题和困难

中高职课程有效合理衔接是高职院校完成培养实用型人才的培养目标的中心环节，所以通过问卷调查的形式分析该问题实属必要。以学生作为研究对象对中高职课程衔接过程中出现的问题和困难进行问卷调查是最直接有效地发现问题的方式。

通过对100名某职院商务英语专业五年制学生就中高职课程衔接的问题进行问卷调查得出结论主要体现在以下三个方面。

（一）课程设置衔接的问题

课程设置的衔接是中高职课程衔接过程中的首要问题。课程的设置是否科学连贯直接影响到了中高职教育过程中学生的学习连贯性和学生的成绩，所以课程的设置一定要考虑到实际情况，结合学生的特点和专业的要求来制定方案，不是简单的中职基础课、高职专业课这样的死套套来进行。对学生进行问卷调查的结果也体现了如今五年一贯制的中高职教育过程中课程设置衔接的问题和不足。

1.课程设置“程式化”

90%以上的学生都表示课程设置较死板，不灵活，显得“程式化”，起不到衔接学生学习和教学内容的作用。高职院校对五年一贯制的高职教育基本实行的是“前三年基础课，后两年专业课”的教育方案，看似避免了课程设置重复，而且还加强了基础课和专业课相结合的教育，事实上学生并不认可。学生在这样的课程设置下，完全被动地从一个环境被带到另一个环境中，毫无征兆。毕竟商务英语不同于普通英语，两个阶段的转变需要一个纽带，而这个纽带就是中高职课程教学衔接中课程设置衔接的漏洞。那么课程设置的衔接不能一味为了避免课程设置重复而忽略学生学习的特点。学生提出的这个问题需要广大教学工作者来思考，进而得出较适宜的解决方案[2]。

2.信息化技术课程设置无序

几乎所有参加问卷调查的学生都表示搞不懂学校安排所谓信息化技术课程的目的是什么，好像只是为了安排课程而安排课程，完全不顾科学规律和学生的学习目标。大多数高职院校给商务英语专业学生开设的信息化技术课程无非是：计算机基础、办公设备操作培训、中英文录入培训，此外还有个全国范围内的计算机等级考试。从表面上看计算机的技巧和商务英语专业没有什么必然的关联，但是在如今这个网络环境日益广泛的技术背景下，信息技术课程就为学生的学习起了一个助推剂的作用，事实却只是给学生提供了在学校用电脑上网娱乐的机会，当然这不是教育的本意。所以计算机课程也应该根据科学的发展规律，在中高职学习阶段合理安排课程，既能使信息技术课程本身有效衔接达到教学目标，还要能在学生学习专业课程的过程中提供有力的帮助，使学生更快更容易地进入高职阶段的学习。

（二）教学内容衔接的问题

教学内容的衔接是中高职课程衔接的核心内容。高职院校是培养职业类大专学生的院校，所以教学内容应该涵盖基础教育知识和职业类专业知识两个方面的内容，要做好这两个方面的课程安排设置本身就比较困难，再加上五年一贯制的学生是初中毕业的学生，本身基础知识匮乏，要协调好基础知识和专业知识，衔接好中高职教学内容就难上加难。问卷调查的结果也显示了课程内容的衔接方面还存在问题。

基础知识和专业知识难度差距大。87%的学生认为基础知识内容的难度和专业课知识的难度差距较大，也就是普通英语教材与专业英语教材难度差距大。普通英语阶段选择较为简单的教材，可以满足中职阶段的学习需求，而进入商务英语专业知识内容的学习后觉得很难跟上学习进度，两方面的知识难度差距较大，使得学生学习非常吃力。产生这种现象是有原因的。来职院学习的大多是没能考上心仪的高中的学生，也就是说学习能力较低的学生，基础知识薄弱和职院不同于初中的多元化管理模式使得学生不能融会贯通地学习，遇到专业知识这样的新领域，就不能很快适应。毕竟基础英语和商务英语之间不管从词汇、句型和语篇等多方面都有很大的差距。鉴于学生的学习能力有限，在基础知识内容和专业知识内容之间，应增加一些和专业技能有关的基础知识的学习和训练，使得学生能尽快进入专业知识的学习阶段，从而衔接好基础知识和专业知识的教学。

（三）教学模式衔接的问题

教学模式的衔接是中高职课程教学衔接过程中的重要环节。而且在一定意义上，科学合理的教学模式可以减少教学内容的问题，缓解课程设置的不合理所带来的问题和不和谐之处。教学模式恰到好处的衔接可以有效地衔接中高职商务英语的课程教学，使得学生能快速从中职基础阶段学习进入到高职专业阶段学习，更好地学习专业知识和专业技能，完成自己在职业学院的学习目标。本研究的结果显示了中高职课堂教学模式中的衔接还有明显的不足[3]。

中高职课堂教学模式一成不变。90%以上的学生表明：现在的中高职课堂教学过程中的教学模式没有新意，保持一成不变，不能迎合学生的胃口，不能够很好地适应基础课和专业课的不同教学要求和目标。虽然现在有各种各样的教学模式进入了教学环节，如任务驱动教学模式、依托式外语教学模式、多模态互动教学模式、多媒体教学模式，等等，这些教学模式都有着强大的理论支撑，在学术界也是热谈的话题，可是真正在教学中投入使用的效果一般，这是由于对学生的了解不到位和对课程性质不明确造成的。即使是再有效科学的教学模式也要根据实际情况来定，不是大家说好就适合自己。同样，在基础课程的教学中成功的教学模式不一定适合专业课程。在商务英语专业领域，中职基础课程是学习基础知识，和初中学习连贯性较强，重语法，识记要求高；而高职专业课程的学习重视学生的商务英语技能，理解商务英语的实务，对于学生来说进入一个全新的领域，难度加大，实用性较强，如果还用同样的教学模式很明显起不到很好的效果。在中高职课程教学过程中，教学模式的衔接就是根据实际情况、教学内容和教学目标的要求选择合适的教学模式。

结语

总之，中高职英语课程衔接研究是一个系统工程，涉及到英语教学的方方面面，千头万绪。如要达到中、高职英语课程的全面、彻底、合理衔接，需要中职与高职携手努力，采取层级清晰、相互递进的方式进行整合，使两者在课程目标、课程内容、课程实施及课程评价各方面相互沟通衔接，以发挥最大教学效益，确保培养目标的实现，促进职业教育英语课程的高效、快速、健康发展。

参考文献：

[1]鲍彬，杨修平.中高职英语课程衔接一体化探析[J].鄂州大学学报，2013，（3）.

[2]曹合建.基于语料库的商务英语研究[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2008：6.

[3]代唯良，钟永发.关于中、高职英语专业课程体系的衔接[J].职教论坛，2010，（11）.