基于能力培养视角的高职英语教学模式创新研究

孙丽

摘要：在高职英语教学课堂上，很多学生的学习积极性不高，平时都是将学习精力放在了个人专业技能的学习上，所以英语交际能力和知识应用能力相对弱化。英语作为高职教育的基础课程，在学生就业和未来职业发展方面都起着不可替代的作用，因此有必要从能力培养的视角出发，就高职英语教学模式的创新问题进行研究。

关键词：高职英语；能力视角；交际能力

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06017302

随着高职教育改革的不断深入，高职教育的目标已经放在高素质应用型人才的培养上。对于英语课程的教学而言，也应当顺应高职教育的发展趋势，淡化英语应试教育，重视学生英语交际能力和知识应用能力的培养，增强学生在英语学习中的主体性，营造出良好的高职英语教育氛围，保持好学生的英语学习兴趣和热情，让学生在英语课程上变“被动学习”为“主动学习”，这样才能促进高职英语教学质量的不断提高。

一、能力培养视角下高职英语教学中的主要问题

1.未能保证学生在英语课堂上的主体地位

在高职学生英语综合能力的培养过程中，教师和学生是两个最为重要的因子，二者之间的地位应当是均等的。只有教师和学生能够正确摆正自己的位置，彼此之间实现相互配合、双向互动，才能实现学生英语交际能力和知识应用能力循序渐进的提高。但是现有的高职英语教学活动，基本都是以教师为中心的，教师成为了英语教学的主体，学生基本都是围绕着教师讲授的内容开展学习活动，接受的是统一化、标准化的英语知识，这就使得学生在英语课堂上丧失了主体地位和相应的话语权，只能被动学习，导致很多学生丧失了英语学习的兴趣和热情，学习效率相对低下。由于英语教师的教学活动无法保证学生在英语课堂的主体地位，所以师生关系不够融洽，如有的教师为了维护自己在课堂上的权威，很少会给学生足够的发言权，学生在课堂上的自主空间被不断压缩，这就使得学生利用英语进行交际的机会越来越少，“哑巴英语”“聋子英语”的现象大量存在[1]。

2.英语教学的输入与输出不均衡

在现有的高职英语教学模式下，教师主要是采取单向灌输式的教学方法，教学程序过于传统和简单，教学内容过分依赖教材，课上学生忙于记笔记，课下记单词、做习题，却鲜有实践与交流的机会，这样的英语教学输入会在很大程度上扼杀高职生英语学习的积极性，学生缺乏利用英语进行交际的兴趣和热情，对英语知识的学习主要是为了在期末考试中拿一个“高分”，造成高职学生的英语学习无法有效转化为交际能力和知识应用能力。同时，高职院校的英语教学，课内教学与专业教学、课外实践之间的衔接不够，不利于学生各项英语素质和能力的转化，导致很多高职毕业生根本无法在实际工作中灵活运用英语。例如，在高职英语课堂教学环节，很多教师过分依赖教材，忽略了生活中教学素材的充分挖掘，没有实现同高职学生现实生活的紧密结合，导致学生在英语学习过程中缺乏应用意识和交际意识，形成了高职英语教学“输入多”与“输出少”之间的不均衡，难以实现预期的高职英语教学目标[2]。

3.高职院校的英语学习氛围不够浓厚

很多高职学生对英语课程的学习，存在着很强的功利心理和浮躁心理，这与高职院校的教学评价机制有着很大的关系。目前的高职英语教学与评价机制，主要是通过纸面闭卷考试的形式考核学生的学习成果，这显然无法对高职生的英语交际能力进行全面的反映。虽然闭卷考试具有很大的公平性，但它毕竟只是一个终结性的评价，并不能完全反映出学生在整个英语课堂上学习的努力程度，反而容易助长高职学生的应试心理。同时，高职英语的考核内容主要是集中在学生对英语阅读、英语写作以及生词的掌握上，这种传统的教学评价模式很容易让教师陷入知识单向灌输的误区，不利于保持学生对英语学习的兴趣和热情。此外，在高职英语课堂的教学评价活动中，忽略了对高职学生学习态度、英语情感等内容的考核，限制了高职生自我意识和主动意识的培养[3]。正是基于当前高职英语教学模式中的种种弊端，使得高职院校的英语学习氛围不够浓厚，甚至对学生的英语学习产生错误的导向作用，限制了学生英语综合素质和能力的提升。

二、基于能力培养的高职英语教学模式创新策略

1.增强培养在英语学习中的自主意识和主体意识

由于课上英语教学的时间相对有限，教师的单向教学并没能从根本上提高学生的英语素质和能力，所以很多英语学习活动需要学生在课上、课下自主开展，这就需要高职英语教师在课堂上要有意识地培养学生的英语自主学习意识，提高学生在英语课堂上学习的主动性。因此，高职英语教师要善于从学生的学习基础、学习偏好、兴趣习惯等角度出发，充分尊重学生的个性化特征，引导学生对英语问题、英语现象等进行主动的思考，帮助学生掌握正确而有效的英语学习方法，同时充分保证学生在英语课堂上的主体性地位，在课堂上留给学生充足的自主空间，进而有效培养学生的自主学习意识。例如，为了提高学生的口语水平和听力水平，高职英语教师在听说课堂上，必须将课堂主动权交给学生，让学生结合生活中的天气、旅游、咨询、购物、聚会等生活中的常见情境进行口语对话练习，并将在课堂上学到的最新的词汇、词组和句式融入进去，这样不仅可以提高学生的知识应用意识，还可以促进学生利用英语进行对话的兴趣和热情，进而形成对学生口语交际能力的有效培养[4]。

2.尊重学生个体差异，提高英语教学输出效率

鉴于高职英语教学中输入与输出严重失衡的现状，高职英语教师需要加强对学生个性差异的分析和了解，只有做到了一切教学活动以学生为中心，实现了教师教学与学生学习需求之间的有效衔接，才能提高高职英语教学的针对性和有效性，最大限度地提高高职英语的教学成效[5]。对此，高职英语教学要重视不同层次学生英语学习兴趣和学习情感的培养，多选择学生喜闻乐见的教学方式，让学生感受到英语课程的学习价值和学科魅力，进而逐渐树立起积极的英语学习情感。例如，在课堂提问环节，英语教师提出的问题就必须考虑到不同层次学生的回答能力，要对课堂设问的技巧性和艺术性给予更多的关注，尽量设置差异化、有层次的问题，对问题的提出、解答、解决、反馈等环节都进行有效的监控，在引发学生积极思考和热烈讨论的同时，对学生英语语言思维和求知欲望进行有针对性的培养，充分满足不同层次学生的英语学习需求，这样才能提高英语教学输入的针对性，提高英语教学输出的效率。

3.开展互助合作式教学，营造良好学习氛围

互助合作式教学在高职英语课堂上的引入，其主要目标在于活跃课堂教学氛围，加强学生之间的学习互动，本着高效、短时、愉悦等原则，引导学生在英语课堂上多加强互助、互动、沟通与交流，营造出良好的学习氛围，最终实现班级内学生英语综合素质和能力的共同进步。但是由于高职学生在平时对英语学习不够重视，互助合作式的学习氛围并不理想。有些学生的自律意识差，如果教师采取“放羊式”的课堂管理模式，则可能使互助合作式学习成为一句“空话”。对此，高职英语教师在教学过程中，要通过科学的教学设计和积极的引导来确保高职英语良好学习氛围的营造。例如，在高职英语口语教学中，教师就可以将学生划分为了几个学习小组，然后在教师的引导下分别设计几个口语交际任务，小组内的学生可以分别承担不同的角色，口语表达失误的学生要用英语给大家讲故事、讲笑话，或者唱一首英文歌曲，这样可以充分调动每个学生在英语课堂上的学习兴趣和热情[6]。

4.密切师生关系，构建和谐教学课堂

基于能力培养视角的高职英语教学，需要教师正确发挥自身的引导性职能，高职英语教师作培养学生英语综合素质与能力的组织者、设计者、管理者，无疑是决定学生英语学习兴趣和教学成果的重要因素，所以作为一名合格的高职英语教师，需要同学生建立起良好的师生关系，多进行思想和情感上的沟通，在平时多关心学生、帮助学生，使师生之间达到一种情感的共鸣，由此来促进学生英语学习兴趣的培养和保持，让他们从内心深处接受并爱上英语学习，从而达到更好的学习效果，加快学生英语综合素质与能力的培养。

三、结语

总之，基于能力培养视角的高职英语教学模式上的改革与创新，需要高职英语教师转变自身的传统教学观念，正确发挥自身的教育引导职能，通过教学观念和教学方法上的创新，增强高职英语教学的趣味性和开放性，正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系，实现对高职传统英语教学模式的有效补充、完善、创新和发展，进而促进高职学生英语综合素质和能力的有效培养。

参考文献：

[1]黄奕云.基于职业能力培养的高职英语实训教学模式的探索[J].广东交通职业技术学院学报，2011，（3）.

[2]牛存超.基于职业能力培养的高职英语教学调查与反思——以辽宁机电职业技术学院为例[J].镇江高专学报，2014，（3）.

[3]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教育研究，2011，（3）.

[4]汤正翔，柴秀云.我国职业院校英语教学“平原效应”的文化探析[J].河南教育：高职版，2009，（12）.

[5]徐伟成，向前进，陈孝宗.用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告[J].教育与职业，2009，（14）.

[6]李琼.基于职业能力培养的高职英语实践教学策略探讨[J].甘肃广播电视大学学报，2012，（2）.