多模态影视教学在大学英语听说课堂中的应用研究

乔艳+刘艳华

摘要：从多模态角度对大学英语视听影视教学进行探索，发现大学英语视听影视教学具有多模态性。通过多模态影视教学可以实现更加真实的现实交际场景，有利于解决传统听说课堂中学生参与互动能力较低的问题。作为辅助大学英语听说教学的手段，能够有效提高学生的英语听说能力及交际水平。

关键词：多模态；影视教学；大学英语；听说教学

中图分类号：H313文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06015602

引言

大学英语教学特别强调听说能力的运用，但是传统的课堂教学，教师无法多角度地培养学生英语听说及交际能力。单一模态的方法即单纯地教师课堂讲授，学生被动地按照课本要求练习，是影响英语听说教学提高的主要原因。在英语影视素材中，包含有真实地道的语言，大量丰富的文化内涵，多感官交互的呈现方式，因此可以作为有效的辅助教学手段和方式来促进和提升学生的英语听说能力。本文试图探索大学英语多模态影视外语听说教学的具体方式，通过英语影视教学途径进行听说训练，让学生多感官并用，巩固强化记忆，从而能够有效地提升英语听说教学质量，改善学生的英语听说能力。

1大学英语听说能力现状

目前在校学生的英语学习仅仅停留在掌握孤立的单词、短语、语法及简单的对话上，一些基础较好的学生，在实际交流中可以说一些，但由于词汇和跨文化知识有限，无法深入交谈；基础较差的，只能进行简单的英语沟通。另外，有些学生在高中阶段没有英语听说课，进入大学后，由于不适应标准的发音和语速，就会产生紧张担心的情绪，逐渐地演变成畏难心态，丧失了学习的热情，不愿意参与课堂任务，因此无法达到师生、生生之间互动的目的，大大影响了教学效果。要想摆脱这种状况，提高学生运用语言的综合能力，在英语教学中有必要采用先进的、学生乐于参与的教学理念和方法，发挥他们在英语课堂中的主体作用，从而为学生营造出一个较为真实的语言环境。

2影视教学的多模态性适合大学英语听说教学

2.1多模态的界定

模态是人类通过感觉器官与外部环境之间进行的互动方式[1]。单模态强调人类运用视觉、听觉、触觉等单个感觉器官开展的交互方式，而多模态则强调通过三个或者三个以上的感觉器官跟外部环境之间进行互动的方式[2]。

2.2多模态的大学英语听说影视教学

大学英语听说影视教学方式多样，内容的呈现主要通过文字、音频、视频、图像、照片等途径。学生习得体验主要通过他们的听觉、视觉、发音、触摸、模仿等器官来完成[3]。也就是说，他们通过多维感官体验在同一时间里接收不同的信息，在积累、加工和转换处理内容过程中，将多种感觉器官（如听觉、视觉和动觉等）有效地联结在一起，这种多感官的刺激更加有助于学生对内容的深刻理解，更加易于他们在已有知识储备的基础之上建构新的知识。

大学英语听说影视教学课堂上，当学生欣赏英语影视作品时，犹如置身其中，身临其境，他们就更加乐于在“真实”的交际情境里开展英语听说的互动。因此，这是一种有效的创设语言学习环境的方法。另外，在精选的影片欣赏和讲解结束后，学生可以进行模仿发音、配音、讨论和表演等形式的练习。总之，电影通过故事情节所表现出来的英语语言和跨文化知识可以对学生进行潜移默化的影响。由此，大学英语视听课堂中，可以尝试运用多模态影视视听模式进行教学实践。

3大学英语多模态影视听说教学实践

为了全面提高大学英语听说教学质量和效果，充分发挥多模态影视教学的优势，最大限度地促进学生英语语言听说能力的提高，作为课堂的引导者，教师通过对多模态影视素材的准备、教学过程的讲解和多维练习任务，做到合理有序地进行教学实践。其中，影视素材的选择，展示内容的讲解，以及模仿互动活动，这三个要素是多模态环境下影视英语听说教学重要的环节，具体做法探讨如下。

3.1课前的准备： 影片的选择

语音、语速、主题和内容等是大学英语多模态影视视听教学素材选择的要素。影视作品涉及各种类型和主题，因此，需要教师从许多方面考虑，在众多的影片中挑选出适合大学英语课程要求标准，贴近大学英语听说教程的电影进行播放。具体注意事项包括以下几个方面：首先，选择播放的电影中演员的语音要清晰、理解难度适中[4]，尤其注意所选择的影片人物发音是否标准，语速是否适中，内容是否符合教学和实际生活所必需。其次，影片的语速也是教师应该考虑的一个方面，能够被学生理解的影视素材信息才是最佳的语言输入，因此教师应该依据学生真实的听说水平，在挑选作品时坚持循序渐进的原则，起初以语速较慢、语音纯正标准的一些体裁为主，例如：《狮子王》《冰河世纪》系列； 此外在确定影视主题时，务必坚持素材内容具有教育意义、积极向上；最好能够挑选出既可以反映英美国家文化民俗，又与大学英语教程主题相融合的内容和作品，例如：反映历史人物的《国王的演讲》《女王》，或反映二战体裁的电影如《珍珠港》《音乐之声》《卡萨布兰卡》等。再次，在内容上要选择难度适中、思想健康的影片，例如：反映职场生活的《穿普拉达的女王》《当幸福来敲门》，或反映教学中师生关系的《舞动天地》《修女也疯狂》，或反映亲情、爱情、友情的《冰雪奇缘》《勇敢》《电子情书》《廊桥遗梦》和《蓝精灵》等。将经典名著改编成电影的《傲慢与偏见》《巴黎圣母院》《简爱》和《三个火枪手》等，这样电影将在潜移默化中对学生的人生观、价值观、世界观产生影响。

3.2课中的教学：播放过程中的讲解

在观看电影的过程中，教师可以适时地停止，插入和影片有关的风土人情及跨文化交际时应注意的问题的讲解[5]。例如：影视作品中出现的常用词汇、特殊俚语、固定表述、相关背景知识，需要教师以不同方式介绍和讲解，以便学生提前了解和同步学习。比如说，以反法西斯战争为题材的经典之作《虎！虎！虎！》《辛德勒的名单》，还有不少根据名著改编的优秀影片如《乱世佳人》《基督山伯爵》《荆棘鸟》等。此外，教师还可以设置复合式听写练习环节，精选出影视作品中的片段进行强化和考核，从而使学生能够自我检测出听说漏洞所在，例如：语音中的连读、弱读、忽略等问题，并提炼出规律，加以改进和弥补。

3.3课后的互动实践：听写、模仿、配音、讨论、翻译和写作

看电影目的在于提高学生的英语听说应用能力。首先，当赏析完整部影视素材的内容后，教师可以安排学生以合作学习小组的形式开展情节模仿和表演练习，活动开展前提醒学生们最大限度地模仿出影视作品中人物的发音、音调和节奏。其次，教师选择与影视内容所要反映社会问题相关的话题让学生进行自由讨论[6]；或者可以精选一个场景、一个冲突、一个典型中的对话内容来进行复合式听写练习。此外，教师还可以选几个典型场景，电影画面静音播放，让学生给角色配音。这将吸引不同水平的学生参与教学，能够获得语音、语调、语流的训练，还能够学会地道的口语表达方式，从而完成听说技能的转换和提高。

结束语

综上所述，影视作为新的听说教学手段，提供了真实的生活情境，具有视听说等多模态性，影视教学应用于大学英语视听课堂，不仅符合以培养学生交际能力为目的的语言学习目标，促进大学英语听说教学手段的多元化，而且能够有效地开阔学生视野，掌握跨文化知识，提高他们的语言运用能力。因此，多模态影视教学可以应用到大学英语听说教学中，从而提高大学生的英语听说能力。

参考文献：

[1]顾日国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（2）.

[2]龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学，2009，（7）.

[3]黄芳，刘芹.多模态环境下大学生英语听说能力提高途径研究——基于影视英语教学的尝试[J].中国校外教育，2012，（10）.

[4]廖嫚.利用原版影视片提高大学生英语听说能力的理论研究[J].江西金融职工大学学报，2009，（8）.

[5]刘芳琼.观摩原声美国影视作品提高大学英语听说能力[J].学术界，2013，（S1）.

[6]李月林.英语电影欣赏教学新探[J].四川外语学院学报，2003，（3）.