任务型教学在大学英语听说课上的应用

燕甜甜

摘要：英语听说能力一直都是学生学习英语的薄弱之处，任务型教学作为一种语言教学方法，以任务组织教学，在实践中培养学生的语言听说能力，有助于提高学生的语言运用能力。首先分析大学英语听说课教学的现状，其次就任务教学法的内涵及基本程序进行概述，最后重点分析任务教学法在大学英语听说课上的具体应用。

关键词：任务型教学；英语听说能力；任务；应用

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06015102

在经济全球化的今天，社会越来越需要具备英语听说能力在内的高素质的复合型人才。在2007年教育部出台的《大学英语课程要求》中明确强调了要重点加强对大学生英语听说能力的培养。听说对培养学生英语语言运用能力具有十分重要的意义。任务型教学作为教师引导学生在课堂上通过履行任务来进行的教学理论和方法，这种“在做中学”的语言教学方法逐步引入到了包括大学在内的英语课堂教学，成为新课程改革下英语教学改革的一个重要趋势。

一、大学英语听说课教学现状分析

口语技能的培养是一个综合能力的培养，它包括“听”和“说”两个方面，听是吸收的过程，说是释放的过程[1]。听和说二者是一个相互交织、相互促进的关系。开展听力教学活动的目的不仅仅是培养和提高学生的听力技巧和听力水平，也是提高学生对句子、文章的理解、概括和推理能力的重要手段，与此同时培养学生的英语语言表达和应用能力。然而，大学英语听说课教学进展并不顺利，教学现状十分不容乐观。

（一）学生听说水平参差不齐，不利于组织课堂教学

基础英语教育阶段，特别是高中英语教育阶段，由于听力考试成绩并不纳入高考成绩，所以在平时英语教学过程中，很少进行听说方面的训练，学生学到的仅仅是“看到”和“写到”的英语，这就导致学生听力和口语表达能力普遍偏低。刚进入大学的学生来自不同的地区和学校，这些地区和学校由于经济、文化发展的差异，对英语听说的重视程度也不尽相同，这就造成学生的英语基础尤其是听说水平参差不齐。很大一部分学生往往对老师的听说教学感到无所适从，对听力材料感到语速过快，一遍听下来只能听懂个别单词、简单句子，普遍感到力不从心，很多学生因此产生了畏难和厌学心理。而且很多学生的英语发音存在很多问题，严重影响了听说水平的提高。这些因素都给组织课堂教学带来了很大的麻烦。

（二）听说课教学模式单一、死板

传统的大学英语听力课教学普遍采取播放听力材料—核对答案—教师讲解的单一、死板、冷冰冰的授课模式[2]。师生在听力教学中似乎都只是为了做对答案，忽略了对重点单词、句子、语篇的理解，忽视了听力技巧的培养和掌握。学生很多时候只是毫无目标地在听，听了很多遍也没有达到理想的效果。有的老师在听力课学习中毫无组织，让学生自主去听，去对答案。有的老师在听材料之间讲解过多，导致学生在做听力练习时无需认真去听就能根据老师之前的提示做对听力习题，使得听说训练产生不了应有的效果。

二、任务型教学相关理论概述

笔者从任务型教学的内涵、基本程序两个方面展开相关理论概述。

（一）任务型教学的内涵

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，在吸收了以往多种教学法的优点尤其是交际教学法的基础上而形成，在世界语言教育界引起了广泛的关注[3]。任务型教学是指教师围绕特定语言目标，设计出具体而明确的任务组织教学，以询问、交流、体验、互动、合作等多种形式完成任务，在任务的完成过程中，调动学生已有的语言资源，在实践中理解、运用语言，在“做“中学，“用”中学，真正培养学生的语言运用和交际能力。任务型教学理念以“任务”为中心，认为掌握一门语言大多是在任务中运用语言的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的话题和语言项目，设计出具有针对性、可操作性的学习任务，强调直接通过任务教学让学生用目的语即“英语”来完成各种与日常生活相联系的真实任务，从而培养学生用英语“做事”的能力。这种“用语言做事”的教学理念和方法已经得到了我国外语教学界的认可和接受，也是教育部制定的大学英语课程标准所提倡和强调的英语教学方法。

（二）任务型教学的基本程序

任务型教学的基本要素包括：目标、内容、程序、信息输入、教师和学习者的角色以及情景。所谓任务型教学的程序是指学生在完成某一任务过程中所涉及的操作步骤和方法，在一定程度上表现为“怎么做”，表现为某一任务的先后次序。在具体的教学应用中，任务型教学一般应当按照以下三个步骤来进行：

1.前期任务（pretask）——由教师向学生介绍任务、目标、程序、完成时间等，使学生通过事先积极的准备、思考，来认识和了解教师布置的需要完成的主题及任务。

2.任务环（taskcycle）——即履行任务，指学生对任务制定计划，通过具体的交流、分组、互动等完成任务。为完成任务学生应当积极调动自己，尽可能运用已经掌握的英语资源，最后再由各组学生报告和展示任务完成情况与成果。

3.语言聚焦（language focus）——在任务完成之后，分析学生的完成情况，学生在教师的指导下巩固语言难点，通过巩固练习，从而进一步掌握前期阶段所运用的语言的某些特征。

三、任务型教学在大学英语听说课上的应用

听说教学是大学英语的重要组成部分，听说教学是培养学生英语运用能力的重要手段。从我国大学英语教学情况来看，任务型教学模式已被广泛应用于听说课堂教学中，教师可以围绕导入任务、处理任务、巩固任务三个阶段的应用，有效提高大学英语听说教学的质量和学生的英语听说水平[4]。

我们以《新视野大学英语视听说教程》为例，每一册书包括10个单元，每个单元由LeadIn、 Listening Skills、SpeakingOut、Lets Talk和Further Listening and Speaking六个部分的内容组成。六个部分的内容以不同的话题为主线，以不同形式的任务为中心，培养学生的语言运用能力。接下来我们以第二册第三单元Marriage Across Nations（跨国婚姻）为例：

（一）课前导入任务（Pretask）

事先设计出一些由易到难、循序渐进的听说练习，把学生引入到训练的情景中去。经过教师的任务导入和合理引导，使学生在前期阶段充分了解所要完成的话题及任务，并通过了解相关的背景材料，为接下来的任务履行奠定坚实的基础。教师可以在课前设计如下任务：

1.收集并查阅文中具有代表意义的生词，如character、compromise、 involved、 subtle、 hatred、 illusion、 married、 mutual、 compatible、 incompatible等；

2.布置学生查找有关跨国婚姻的话题、视频资料等；

3.通过听说教程中的LeadIn作为引入，让学生通过听录音的方式，了解录音中目的语使用者对跨国婚姻的谈论。

教师在课前导入任务后将全班分成若干个小组，让小组中的每一个成员根据任务去收集相关的资料，并将每个组员收集的资料在组内进行共享、讨论和学习。

（二）听力材料处理任务（taskcycle）

在任务实施阶段，教师导入听力材料，提供高质量的语言输入（input）。教师介绍听力的话题和相关内容，使学生在听的过程中有针对性、有重点。教师根据听力材料的性质，合理布置一些需要在教师指导下学生自主完成的任务。

1.让学生在给定的时间里完成short conversation，要求学生抓住里面的关键词句和关键提示性信息。

2.运用多媒体设备，按照正常的语速播放听力材料，让学生仔细去听long conversation 和passage，然后让学生根据自己听到的内容来试着说出自己对材料的一些理解。最后，按照比较慢的语速播放听力材料，使学生能够听懂并理解材料里的每一个词和每个句子，达到能够复述的程度。

3.根据学生在课前所查找的资料，让学生进行大声的朗读，锻炼他们的口语能力。

4.组织学生结合本单元的Speakingout 和 Lets talk，以“Marriage Across Nations”为话题，进行小组讨论，互相交流大家关于对跨国婚姻的看法。在此任务实施过程中，小组和小组之间可以采取提问的方式来加深对文中的一些语言重点的理解。

5.按照小组的形式，展示本组讨论的情况和成果。

（三）课后巩固任务（language focus）

1.利用多媒体教室自主完成听力部分Further Listening and speaking的学习。

2.各小组进行模拟文中材料的对话练习，提高口语表达能力。

3.每个小组选出若干代表，就“Marriage Across Nations”的利弊进行辩论，其余的组员为这些同学提供资料和论点、论据。在这个过程中，教师应当进行适当的引导。

4.填写自评和互评表。

《大学英语课程要求》明确指出：“改变传统的英语教授方法，加强任务在大学英语教学中的应用。”实践证明，任务型教学这种新的教学理念和模式凸显了学生的主体地位，不仅有助于培养学生的英语语言运用能力，而且有效地提高了英语听说教学的质量和水平。因此，在新课改和素质教育不断深入的背景下，重视和加强任务型教学在大学英语尤其是听说课上的应用具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]何文静.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2013，（11）.

[2]宝建东.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J].疯狂英语：教师版，2009，（12）.

[3]骆蔓莉.任务型教学在大学英语听说教学中的实践与反思[J].高校论坛，2005，（3）.

[4]孙琳.浅论任务型教学法及在大学英语听说教学中的应用[J].职业技术，2009，（11