微课程模型构建在大学英语教学中的应用

陈娟+孙慧聪

摘要：分析我国大学英语的教学现状，阐述微课这一全新的教学模式应用于大学英语教学过程中所体现出的优势，针对微课模型的具体构建及具体功能模块的实现进行讨论和探析。

关键词：微课；模型；构建；大学英语

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06014902

随着多媒体技术的快速发展，借助于网络进行教学成为许多大学开始尝试的一种教学新手段，其中，微课教学本身短小、精悍，为大学的英语教学注入了更新的活力。本文就针对这种教学模式在大学英语教学中的具体模型构建进行如下的论述。

一、大学英语的教学现状

通常情况下，学生在进入到高校之前已经学习了十年左右的英语，这一阶段的英语教学大多以一些基本技能和基础语言知识的运用为主，并且在词汇和语法上都有相当多内容的积累，属于英语的基本教学。因此，大多数的学生在真正进入到大学之前，已经具备了一定的听、说、读、写的能力，在大学英语教学中如果继续沿用之前的教学模式在实际看来并不能满足现如今社会对于高校毕业生的实际基本要求。

二、微课

微课也被称作为微课程，这一概念最开始是由美国圣胡安学院的彭罗斯提出的，他将原有英语教学视频从几个小时压缩到几分钟，而这几分钟几乎浓缩了视频中的所有教学重点，之后由学生通过在线学习或是其他方式来获取这部分的核心知识。现如今，普遍采用的微课教学模式经常是将短视频作为教学的主要载体，这些视频大多是事先录制好的录像，教学课程的具体讲义可以从互联网上进行免费的下载，课程中的作业经常是通过视频中的内嵌来布置完成的。除此之外，学生还可以借助于一些社交网络平台或是一些论坛来针对教学内容进行探讨和研究[1—2]。针对于大学英语教学而设计的微课系统不仅仅是一个英语教学资源的下载和发布平台，更为重要的是它为教师和学生提供了教学互动和教学资源共享的有效教学平台。

三、将微课应用于大学英语教学过程中所体现出的优势1.丰富了原有课堂的教学内容

对于大学的传统英语教学来说，教师往往是学生获取英语知识的唯一来源，而采用微课教学这种方式使得学生可以在课堂上欣赏到教师课前准备好的和该节课教学内容相关的视频内容，同时还能够在课后练习一些教师准备好的教学资料，并且在学习课本上知识的基础上还能够进一步补充和教学内容相关的最新资料以及与之配套的名师讲解等[3]。

2.加入了互动的教学内容

借助于微课这种全新的教学模式，学生可以在英语课开始前针对课堂教学中涉及到的一些教学难点和语言、口语上的问题与同学、教师进行线上的交流与互动。通过这种互动，教师就可以针对学生课前所反映出的问题挑选出一些比较有代表性的内容在课堂上进行讲解和答疑，通过这种形式使学生的问题得到了很好的解决，同时也能让学生更加深刻地领悟到其中的教学内容和难点。

3.就教学知识点进行了有效的浓缩和归纳

微课教学中应用到的一些教学视频都是教师根据整体教学内容进行整理和归纳的，具有很强的代表性和针对性，视频内容几乎就是整节课的教学净化。这些教学内容经过教师的甄选和提炼，使其中的一些冗长、多余的内容得到了很好的剔除，在一定程度上提升了学生英语学习的效率[4]。借助于这种形式，学生可以在听觉和视觉两个方面来获取教学内容，使学生对于教学知识的掌握更加全面和立体。

4.解除了学生学习的时空限制

对于传统的英语教学来说，教学的地点主要集中在课堂上，而采用微课教学这种模式使得英语教学的地点不再受具体的限制。教师在完成微课的制作后就可以将准备好的视频上传到网络上，学生可以借助于电脑或是手机等移动设备通过互联网对教学内容进行学习。这种教学方式很好地解除了时间和地点的限制，使学生随时随地就能了解并学习到英语知识。

四、微课的模型构建

借助于微课进行大学英语教学可以从以下四个阶段来进行分析：

1.微视频收集和制作

教师在进行微课之前，要对所用的视频素材进行收集和整理。在挑选视频素材时，需要根据选题和教学的具体内容来进行。在选取好素材之后将视频素材进行资源的整合和浓缩，最终制作好的视频长度不宜过长，以10分钟左右为宜，同时还需要尽可能保证其中融入更多的教学重点[5]。对于微视频来讲，虽然从长度上有了很明确的限制，但教师也不能因此降低视频的质量，要保证其全面性和生动性。

2.课前视频的发布

在视频格式的编辑上，教师要尽可能地利用比较常见的视频格式，如mp4、avi、rmvb等，这样可以避免有的同学视频接收设备不支持的情况出现。在完成视频的制作工作后，教师就可以将视频上传至网络。同时，教师在上传视频的网站或论坛处，还可以添加一些文字性的材料，如重点内容的备注和讲解以及一些课后习题的测试等。

3.课堂教学

相比于传统的课堂教学，教师和学生的角色发生了比较大的转变，课堂教学不再单一依靠教师的讲授来实现英语教学内容的传授，学生也不再被动地接受英语教学内容和知识。教师可以根据网站等平台学生反映的主要问题进行有针对性的讲解，这相对于传统的英语教学，大大提升了课堂教学的效率，也使得教学内容变得更有针对性[6]。

4.课后的互动和交流

在一节课完成之后，学生和教师可以通过线上的形式对课堂中没有弄懂的问题进行互动和交流，针对教学难点进行深刻的反思。这种反思过程一方面促进了学生专业的发展，另一方面也实现了学生自身反思能力和总结能力的提升。

五、功能模块的实现

1.视频的播放

通过视频播放，学生可以根据视频中模拟的各种环境从多个感官角度去感受，进而实现听、说、读、写等多重能力的有效提升。在进行模块设置时，可以加入一些互动的环节，对此可以借鉴微博等社交平台的形式，在视频的下方设置“顶”或者“踩”的操作，这样可以使学生对不同视频进行评价，此外，还可以设置视频的收藏操作，通过点击收藏按钮学生就可以实现对不同视频的收藏，这样学生一旦没有学习完一段视频或是还想复习视频中的教学内容就可以从自己的收藏界面中找到之前的视频。

2.分类化的视频管理

英语是一门涉及到教学内容比较多的学科，除了词汇的学习，还涉及到口语、听力和语法等学习。将视频进行分类化的管理就是根据视频的具体教学内容将其进行分类，贴上特有的标签，这样可以帮助在英语学习某一方面能力存在欠缺的同学集中性地学习，同时也使视频管理变得更加高效和系统。这种学习方法能够很好地带动学生的自主学习。将英语教学进行分类化区分可以让一些自学能力较强的学生根据自身所存在的缺陷有针对性地进行集中性的有效弥补。

3.对学生学习行为进行有效跟踪

构建微课模型时可以设置用户账号的登录功能，学生在进行微课学习时需要事先进行自身账号的登录。教师可以根据这些登陆情况的具体记录来了解每一个学生的登录时间和登录内容，这样就能够实现对学生学习行为的有效监督。在对教师账号的设置上，整个系统应该赋予更多的权限，如教师可以看到不同学生在哪些视频中留下过评论，这样教师就能够针对这些学生学习的内容有针对性地总结出适合该学生的学习方法，进而向学生进行有效的点拨和帮助。

4.师生的在线交流

微课教学系统可以为师生之间的交流设置专门的“交流室”，既可以是一对多形式，也可以是一对一形式[7]。对于一些学生们普遍存在的问题和相对疑惑的知识难点，教师可以通过一对多的形式向多个学生进行某一知识点的讲解。对于一些个别学生感到困惑的问题可以通过一对一的形式向学生进行单独的讲解。

六、结语

综上所述，相比于传统的英语教学方式，微课教学不再局限于单一的文字和图片，这在很大程度上吸引了学生的注意力，有效激发了学生的学习兴趣。与此同时，通过线上的沟通和讨论，使得学生对于一些英语知识难点有了更加清晰的理解，同时也锻炼了自己的语言组织能力和实际沟通能力，同时这种让学生自主学习的教学模式在很大程度上减轻了教师的课堂教学负担，从总体来看该模式具有很强的实践性和先进性，值得我国高校大规模地推广。

参考文献：

[1]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013，（5）.

[2]张璇.MOOC 在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报，2013，（1）.

[3]周艳，李育泽，徐义东.基于 MOOC 理念的微课资源网站设计[J].现代教育技术，2014，（1）.

[4]曹熙斌.基于视频案例的师范生教育技术能力培养策略研究[J].中国电化教育，2013，（10）.

[5]杨延龙，米涛，唐琛.基于多媒体学习认知理论的外语多媒体教学信息呈现方式研究[J].外语电化教学，2009，（11）.

[6]王纯磊.泛在大学英语多层次互动学习模式的建构[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2012，（8）.