英语翻转课堂中的互动探究

邓瑶

摘要：随着网络技术的发展，翻转课堂成为教育界的热点话题，产生了巨大的影响，我国也不乏开展翻转课堂试验的成功案例。以Susan Gass的互动假说为理论依据，通过对传统课堂与翻转课堂的对比，探究英语翻转课堂中的互动特征及实现方式，以说明翻转课堂的合理性及优势。

关键词：翻转课堂；互动假说；英语教学

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06014302

一、翻转课堂的起源与发展

“翻转课堂”（Flipping Classroom）又称颠倒课堂，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，在教育界产生了巨大的影响。翻转课堂，即是使用“自主学习—自主练习—师生互动答疑”取代传统课堂的“预习—教师讲解—巩固作业”过程，颠倒知识传授与学生内化的过程。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，该校许多学生由于各种原因经常错过正常上课，而路途遥远不方便学生往返补课，因而很多学生跟不上教师的教学进度。于是学校两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制Power Point演示文稿，并配合适当讲解，制作成教学视频上传到网络，帮助缺课学生补课。这种方式虽然解决了学生缺课的问题，但要求教师必须制作较高质量的教学视频，这一前提障碍阻碍了翻转课堂的实施与传播，直到孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立“可汗学院”（Khan Academy）。开始时，他是为了给亲戚家的孩子远程辅导数学，将教学视频录制好上传到YouTube网站，也供其他用户免费观看。2010年，可汗学院引起了比尔·盖茨的注意，并获得“比尔和梅琳达·盖茨基金会”和“谷歌公司”数百万美金的资助，从而使网站教学视频的质量和互动软件的性能进一步得到提升，网站的影响力也大范围扩展。有了可汗学院的优质视频支持，教师尝试翻转课堂的门槛大大降低。视频短小精悍，教学信息准确清晰，因此，翻转课堂逐步走出科罗拉多州，进去全球教育者的视野，受到广泛欢迎。

二、互动理论概述

早在1983年，Long提出了互动假说：会话双方交谈中，当沟通、理解发生困难时，双方必须根据具体的问题调整话语策略，如改变语速、重复、解释等，即进行意义协商，意义协商可促进二语学习。1996年，Long对互动假说进行了更新，认为包括获得可理解输入的机会、提供二语形式的反馈、产生调整后的输出机会在内的会话互动均对二语习得有促进作用。

1988年，Susan Gass提出了一个包括二语习得各个环节的整合模式。整个模式包括二语习得从输入到输出的五个过程：即被感知的输入、被理解的输入、吸收、整合和输出。而后，Gass与Mackey重新阐述了包括语言输入、互动、反馈和输出的二语习得理论框架，称之为“互动假说”。这个理论框架将Krashen的输入假说和Swain的输出假说纳入其中，完善并发展了之前提出的二语习得整合模式，因此该理论也被称为“输入、互动和输出模型”，是目前二语习得研究领域涵盖内容最宽的一个理论。

Gass提出整合模式共分为五个阶段，各个阶段都涉及到二语学习者认知加工过程。第一阶段为被感知的二语输入，这一过程受到输入的频率、原有的知识、注意和情感四个因素影响。第一阶段为意义协商阶段，即会话过程中，当理解出现问题，会话双方使用协商手段，使讲话人对话语进行修正，使听话者理解会话含义。第二阶段的输入为被理解的二语输入，一二两个阶段都涉及到二语的输入，但整合模式中“被理解的输入”与Krashen输入假说中的“可理解的输入”不同。第三个阶段为吸收阶段，吸收是学习者协调二语输入与知识结构内化的心理过程。第四阶段为整合过程，若新的输入被顺利理解、吸收，则进入学习者内部语法，若某环节出现问题，则被储存待进一步加工。第五阶段为输出，二语输出中的意义协商，使讲话者注意到中介语和目标语之间的差异，有助于学习者检验目的语的语法结构、词汇以及语用的得体性，促进语言运用的自动化，从而有效促进二语习得。因此，二语输出并不是二语习得的结果，而是二语习得的一个有机组成部分。

三、翻转课堂的互动特征

翻转课堂将学习顺序颠倒，即知识的传授发生在课前，学生通过视频学习新知识，并完成一些练习题来检测学习情况；课堂上，通过同学和老师的交流互动，完成知识内化。

1.有效的输入

传统课堂中，知识输入是课堂主要活动，一般由教师掌握教学节奏，统一进行教学，学生对二语输入经常停留在“感知”阶段，而没有真正“理解”。 Gass和Selinker的研究表明，当语言输入内容已经是学习者内部语法的一部分时，这种输入可以加强语法规则知识，学习者可通过不断地练习和重复实现对语言信息的自动提取；当语言输入信息未被完全理解时，输入内容被储存以待解决；而当学习者未在有用层面理解输入内容时，会造成语言输入信息的不使用。因此，提高二语知识输入时的被理解可能性，为学习者后续内化知识过程提供了保障。

翻转课堂的知识输入过程发生在学生观看教学视频时，每位学习者根据自己的理解状况，自主掌握学习节奏，这无形中降低了学生的焦虑感，放低情感滤网，减少情感过滤，同时通过反复观看视频提高知识输入频率。此外，在教学视频中，教师可综合运用动画、模型、图片、音乐等手段，配合讲解，全方位调动学生感官，兼顾输入的质和量，让学生接触到大量的可理解的输入，可让学生无意识地培养英语语感，在更大程度和范围上掌握英语语言系统。

2.有效的吸收、整合与输出

互动过程中的语言反馈、语言经历和学习者的注意力对语言发展有直接的促进作用。语言学习的过程就是将信息输入转化为输出的信息吸收内化过程，而通过互动进行整合则是进行吸收内化的有效手段。传统课堂中，师生互动多数情况下是教师点名某一位同学起立回答问题，然后教师反馈。

翻转课堂整个吸收、整合与输出可分为课外与课堂两部分。翻转课堂中的互动，统一了整个知识内化和输出的过程，可分为学生与视频的互动、师生互动和生生互动，学生与视频的互动发生在输入过程中，课堂上的互动多是师生与生生互动，翻转课堂相较于传统课堂更注重给予学生表达的机会。协同过程中，会话双方调整讲话策略，构建共同的情景模式，进而理解会话涵义，提高二语表达能力。以网络学习软件来了解检测学生学习情况，通过软件分析学生数据，比教师人工批改学生作业更加准确高效，并且在一定程度上将克拉申输入假说理论中的“i”与“i+1”具体化，提高操作性，避免了大量粗调输入浪费时间精力。

四、英语翻转课堂的互动实现方式

翻转课堂的特征之一，就是通过观看教学视频让学生在课前最大限度地发现问题，学习新知，课上针对问题进行有目的地互动以有效内化语言知识。翻转课堂的互动多以“输出驱动”的任务式教学为理念，通过发现问题、合作学习、成果交流以及反馈评价来进行。

课前互动主要表现为学生与视频等教学材料间的互动，教学视频多短小精悍，重点突出，避免了学生长时间听课注意力分散。同时通过植入视频中的练习，检测自己学习进度。总结成研究话题带进课堂，再根据不同话题组成小组，进行课堂合作探讨。

英语翻转课堂中的合作学习形式多样，学生进行复述、小组讨论、模拟对话、情景表演等活动，这种协作有利于发展学生个体思维能力，增强学生间的沟通能力及理解包容能力。

成果交流中，教师可根据学生水平设计不同活动，如快速问答、课堂小测、报告会、辩论赛、角色扮演等。教师也可翻转整个成果交流过程，学生自行录制汇报表演过程上传到学习社区，课堂上由教师和同学进行点评。

五、总结与展望

我国的外语教学更多注重语言输入过程，教师主导的课堂中学生鲜少互动交流，不利于培养学生语言交际能力，使英语学习停留在语言形式上，同时，缺少实际功能的英语学习降低了学生的学习动机。英特尔全球教育总监Brain Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化年会上讲到：“颠倒的教室是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂将输入、互动与输出更高效地统一起来，颠覆学习过程的同时也改变了师生间的关系，将课堂从“满堂灌”的形式中解放出来，转换成自学—研讨交流的形式，促进学生创造力的培养，让学生学会学习，更利于未来发展。

目前我国虽然不乏成功的翻转课堂案例，但仍然缺少优秀的英语教学视频资源，阻碍了翻转课堂进入英语教学的进程。同时，在看到翻转课堂优势的同时，国内的英语教师更应该根据国内学情适当调整具体的实践细节，使其适应中国学生的需要，真正发挥翻转课堂的作用。

参考文献：

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