行动导向教学法在高职数学教学中的融合

苏永刚

摘要：教育是国之根本。随着经济的腾飞，科技的不断进步，人才市场对各类新型人才的需求越来越大，对其要求也越来越高。数学的学习有助于学生创新思维能力和逻辑思维能力的培养与提升，因此，如何提高数学教学的教学效率便显得尤其重要。

关键词：行动导向法；教学方法，数学

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06006002

高职院校是我国高等教育的重要组成部分。对于部分未考取本科院校的高中毕业生来说，高职是他们追求更多知识及能力的地方；对于社会来说，高职是为社会输送人才的田园。数学是一门有益于锻炼学生逻辑思维能力及刻苦钻研精神的学科，它在人类社会发展史及日常生活工作中具有不可替代的作用，更是学习研究现代科学技术必备的基本工具。因此，学好数学对于学子来说显得尤为重要。

一、行动导向教学法

行动导向法起源于职业教育相对比较发达的德国。现在也已成为了中国职业教育的发展趋势。众所周知，德国是目前世界上最重视职业教育的国家，其职业教育界从上世纪80年代就开始了行动导向教学法的研究，目前已取得了令人瞩目的成就。行动导向教学法是指一系列具体的教学方法的有效组合，而不是具体指某一种教学方法。行动导向教学法的主要内容有头脑风暴法、模拟教学法、项目教学法、角色扮演法、卡片展示法等，在具体的教学过程中，教师应根据教学内容及教学要求，以“用心+用脑+用手”为实施基础，对这些具体的教学方法进行有效的、合理的组合，以获得最优教学成果。

二、行动导向教学法在高职数学教学中的重要意义

数学是一门相对其他学科比较晦涩难懂的学科，它对学生的逻辑思维能力及思维集中能力的要求比较高。在教学过程中，常常听到有学生“我们为什么要学习这些，难道以后我们买个东西还要用到函数吗”之类的质疑，确实，在日常生活中，数学的运用局限于加减乘除的简单运算。然而，我们从初等教育到高等教育为什么还要一直强调数学的学习呢？就是因为数学的学习，不是一门学科，学习数学，是为了学习一种思维、一种精神。数学能让我们的思维更加缜密，让我们看待事物更加全面客观。然而，随着学习的不断深入，数学教学内容也日益深奥，对于部分同学来说，学习数学的难度也在加大，不可避免地就使部分同学在数学学习上产生了懈怠，更甚者则破罐子破摔，完全放弃了对数学的学习与探究[1]。目前我国的教育体制正在不断探索过程中，应试教育已然深入人心，导致很多学生学习数学只是在追求一个更好的成绩。而真正对数学有兴趣的学生寥寥无几。行动向导教学法强调的是教师与学生共同确定学习目标来引导学生自主学习，学生可以为了真实场景中的行动而学习或者通过情景学习中的行动来学习，从而让学生对这门学科有更加深刻的理解，从而产生兴趣。有道是“兴趣是最好的老师”，笔者认为，让学生在情景中学习就是一种培养学生探究欲望及学习兴趣的过程；除此之外，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在情景中学习，是让学生亲身经历认知的过程，得以获得更加深刻的影响。

三、行动导向教学法在高职数学教学中的应用

社会对综合性人才的渴求决定了高校对人才培养的方向。数学在其应用广泛性、结论准确性、要点概括性、逻辑严缜性、数字简明性等方面具有先天的优势。而我们对人才的评判重点也逐渐由测评成绩向其运用能力、逻辑思维能力等综合能力上转移。需求决定供给，教师的教学目的也应该由以追求更高的成绩向拥有更全面的能力上转变，教学方法也要从传统的填鸭式教学方式转变成以课本为基础多元方式的学习，以培养学生的行动能力——方法能力、社会能力和专业能力。教师在教学过程中就需要结合具体的教学目的，选择合适的教学方式，同时注意与传统教学方法结合。

1.结合学生实际情况，确定合适的学习目标

所谓因材施教，就是要求教师要根据学生的实际情况制定合适的学习目标。针对数学基础比较差的学生就要适当降低学习要求，反之则要提高要求。总之，教师应该自己心里有杆秤，对学习目标做出正确把握。但是每个班级的学习水平总存在差异，而由于教学资源的限制，很明显不可能分开教授。那么教师应该求同存异，大方向上保持一致，同时允许每个个体又有自己的特色。

2.根据已确定的学习目标选择合适的学习方法

常见的行动教学法的类型有项目教学法、案例教学法、分组讨论法、大脑风暴法等。在数学教学中，笔者认为分组讨论法、大脑风暴法比较适宜数学教学。举个例子，假设这节课我们要讨论二次函数的性质，那么，我们可以首先将学生分为几个小组，然后让学生先进行头脑风暴，结合已有知识，拓展自己的思维，去想二次函数可能具有哪些性质，大约五到十分钟的头脑风暴后，就要求组内同学互相交流，结合实际的例子去思考、推理，下一步就是组间讨论，可以互相质疑，也尝试为别人解疑答惑，最后再由教师结合传统教学方法进一步引导。而在综合复习的时候，就可以采取卡片复习法，我们可以事先将一些比较重要的概念或者需要掌握的结论写在一些卡片上，然后要求学生随机抽取卡片并回答问题，而对于那些答案有错误的学生，可以惩罚他们讲个笑话或者表演个节目等等，以此增加课堂的趣味性。或者就某一事件的数学意义，比如两车相遇或游泳池等问题，学生也可分组学习，组内先制定计划，确定分工，然后学生去搜索相关信息或模拟实验，最终得出自己的结论等[2]。

3.学生自主学习时教师要把握好课堂

在确定学习方式后，教师应该对整个课堂的节奏进行把握，控制好学生们各个环节的学习讨论，不能放任自流，毕竟部分学生不具有良好的自觉性，这就要求教师要时刻关注各组的学习进度。当所有小组讨论结束后，教师要对每个小组的学习情况进行评估，并进行重点知识的回顾及强调。

四、行动导向教学法在高职数学教学中的融合

行动导向教学法与高职数学教学的相互适应尤为重要。行动导向教学法体现的就是应用，它强调的就是在情境中学习。那么，如果将行动导向教学法与数学教学相结合，对学生实际能力的锻炼具有重要的作用，也有利于数学在实际生活工作中的应用，满足社会对人才的要求。

1.行动导向教学法是数学教学方式的改革

传统的高职数学教学方法主要是填鸭式的教学，教师单方面地传递着课本上要求掌握的知识，学生被动地接受知识，然而，在讲课中不可避免的，教师会加入自己的观念和看法，这在一定程度上可能会启发学生，然而更多的是对学生思维拓展上的限制。因此，教师应该适当增加学生自主学习及课堂互动的比重，鼓励学生质疑自己。

2.传统教学方法与现代教学模式相结合

存在即合理，新的教学模式固然有其优势，但传统教学方法的优点也不可忽略。很多学生已经熟悉了传统的教学方法，突然转换教学方法会对学生产生一个冲击，因此需要一个适应期，这个适应期就需要传统与现代结合。很多学生缺乏学习自觉性，如果教师不加以监管，学生很有可能利用小组讨论等环节浑水摸鱼，并没有投入到学习中。传统教学方法强调的是“教”，而行动导向教学法强调的是“学”，两者结合，更有利于高职数学教学。

3.实例与教学内容相结合

高职数学的课程中有关微积分的讲解，教师就可以将其与物理学中加速度的学习结合在一起，比如解决变速直线运动位移问题，就可以把物体的运动时间无限细分，这样在每一个单位时间内，我们可以忽略速度的变化，从而推出物体做变速运动时，其位移就是速度时间曲线与时间轴围成的面积[3]。这属于物理学习的基础部分，大部分高职院校的学生都有接触，能够加深学生对微积分的作用的理解。

五、行动导向教学法的实施对教师及相关管理部门的要求行动导向教学法是近几年才在国内不断发展、逐渐成熟的新型教学方法，目前在行动导向教学法的理论及实施上仍然不够成熟，这就要求我们教师不能一味地接受别人已取得的成果，而是要在日常教学活动中联系实际，在实际中充实理论。我们要学会思考，这种教学方法是否长期适合我们的学生？况且，如何将情景教学实施在数学教学中也是值得深思的。数学学科更偏向于理性思维的拓展，而情景教学则是偏向对学生感性思维方面的一种尝试，如何将这两种不同的矛盾思维有效地结合在一起以促进学生的学习是对教师提出的新的挑战。比如说角色扮演法就更适合文科类学科的学习，那么，我们就需要去发掘更多适合数学教学的具体的情景教学法。同时，教师要与时俱进，及时更新自己的知识面，巩固自己的专业知识，也要学会不断地接受新思想，根据实际需求对自己的教学方式作出调整。

而学校的管理部门则要尽量满足授课老师由于课程需要提出的合理要求。在学校能做到的合理范围内，为教学实际需要提供必要的便利是应当的。

六、结语

行为导向教学法是一种先进的教学方法，在教育改革上也具有深远意义。而数学是一门非常重要的学科，古往今来，我们对数学的思考从未停止，因为数学所蕴含的不仅仅是几个数字的变换规律。毕达哥拉斯说过，数学统治着宇宙。数学学习更体现在思维的完善和精神的磨练上。那么，将行动导向教学法与数学教学结合在一起就具有重要意义。

参考文献：

[1]张燕.行动导向教学在高职院校课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[2]蔡艳妮.行动导向法在高职信息技术教学中的应用研究[D].广州：广东技术师范学院，2014.

[3]梁彩英.培养高中生应用微积分解决物理问题能力的策略研究[D].苏州：苏州大学，2008.