小组合作学习在高中英语教学中的运用

张自娟

【关键词】 小组合作学习;高中英语;运用;课堂;分配;互动

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）12—0086—01

《英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目标，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”从其要求来看，合作学习正是新课程改革所追求的一种崭新的学习方式，是一种以学生为中心，以小组为形式，共同学习、互相促进、共同提高的一种有效的学习方式和教学策略。在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、合理分配小组

科学地分组是合作学习中一个最基本的问题。小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。在英语课堂上小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组。因此，划分学习小组时，教师要根据不同的教学内容，采取不同的合作方式。还要考虑到学生学业基础、学习习惯等差异，使每组成员的基础力求平衡，以免出现学习两极分化、冷热不均现象。每个小组选出 一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般是成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。在实践过程中，笔者注意到要确保每位组员都能担任一个角色，并担负起每人该承担的责任。还要不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样安排后的效果确实不错，学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣。每个人都可以结合自身的特点，发挥各自的作用。

二、保持师生之间、生生之间的互动

有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动。教师与学生之间应是双向交流，而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习等。并为学生的主动建构提供一定的学习材料，设计出相应的问题情景，启发学生的思维，给学生提供必要的线索，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构。并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中学生学习中存在的问题可得以解决，最后达成共识。例如，在学习SBII Unit10 《At The Tailors》 一课中，在引导学生根据故事情节的发展变化过程归纳故事发展的四个阶段：Beginning-Development-Climax-Ending，把握了文章的整体框架后，根据课文特点，围绕那张百万英镑，抓住店老板对顾客态度急剧性变化这一行为设计了一道概括性问题：What are the two different attitudes the manager showed to the customer？ 由学生分组讨论，引导学生互相探讨，细读课文，剖析对话语言，突破重点、难点，加深学生对文章的深层理解。这一课以对话为主，如何引导学生从人物的对话看人物心理的变化是一关键，特别是店老板。为此，我引导学生在讨论中注意分析他与不同人物间的对话。课后，我让学生自由组合，表演短剧，并开展了一场英语辩论赛：Is money everything？学生们表现出极大的热情。筹备工作、道具制作、材料收集全由学生自己动手。有的学生还对短剧内容做了修改，加上自己的创意，还加上音乐背景，渲染气氛。教师的任务就是观看表演，充当辩论赛的主持，调控辩论赛的过程，指导学生如何辩论。

学生是学习任务的执行者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者。学生应把自己当作学习的主人，充分发挥自己的主体作用。在此过程中，学生的探究能力、创新精神均得到提高。由于学生处于教学的主体地位，自始至终参与有关教学的决策，能自觉地对学习过程进行自我检查和评价，并做出符合自我发展的调整，真正成为学习的主人。学生在打下一定的语言基础的同时，也提高了对英语学习的兴趣。在小组合作学习过程中，学生的角色发生了很大的改变。他们从知识的接受者转为讨论管理者（Discussion Director），连接者（Connector），词汇拓展者（Vocabulary Explorer），艺术探险者（Artistic Adventurer）和总结概括者（Summarizer）。通过小组合作学习，深入理解了同伴的拓展性的反馈信息，既锻炼了自己的批判性思维能力，分析和综合能力，提高了自己的认知水平，也在讨论中提高了听、说、读、写四项基本技能，达到综合运用语言的目的。

编辑：赵玉梅